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走进奇妙的童话世界
——听吕亚玲老师的作文课
庆阳市实验小学 赵彩琴
作文，是谁都不愿意面对的话题，无论是老师，还是学生。因为作文太费脑子，要真正写好一篇作文很不容易。因此，要让学生学会写作文，首先要让学生喜欢作文，才能写好作文。在这个问题上，我认为小吕老师的这节作文课给我们语文老师做出了示范。
课前热身环节，老师让学生交流自己最喜欢的童话故事，并说出理由。这样，一下子就把学生的话匣子打开了，连平时最不爱发言的孩子都激动得坐不住了。所讲的童话故事名字也是五花八门，好多连我都没听过。有从电视上看到的，有从父母长辈那里听到的，还有自己从书上读到的??刹那间，整个课堂融在了有趣的童话故事中。
接下来老师用多媒体出示精彩的故事片段，有《七个小矮人》中的片段，有《拇指姑娘》中的片段，有《小木偶》中的片段??让学生读一读，猜一猜这个情节出自哪个童话故事。这是学生最爱做的文字游戏了，只见他们两眼放光，高举着小手，激动得像过年似的满脸自豪。
正当孩子们浸泡在童话故事中意犹未尽时，老师话题一转进入下一个环节。 师：读了这么多精彩的童话故事，你认为童话故事和其他文章有什么不同？ 生：都很神奇，所有不会说话的东西都会说话了。 生：都是想的，不是现实生活中真正发生的事情。
生：结局都很幸福美满，按人们心里想的来了，是人们最愿意看到的结果。 师：你们的眼力真不错，把童话的特点抓得真好！
大屏幕出示《小木偶》中的小泡泡，老师随即补充到：这个故事没有写完，请同学们把这个故事继续编下去。把故事的结尾想象出来，这就叫续写，也叫创作。我们先思考一分钟，再先说后写。
学生你说你的，我说我的，老师在一旁不作任何要求和提示，而是面带微笑倾听，不做否定。这样，学生不用害怕自己说错了而被老师批评或被同学嘲笑，就能够激发学生持续不断的创造意念，鼓励他们大胆地将个人的意见和想法清楚明确的表述出来，而不会像以往课堂上司空见惯的那样，学生唯恐自己说错了，或者害怕自己“别出心裁”，跟别的同学不一样而犹豫不决，想说又不敢说。这种智力激励法能充分地打开学生的思维，避免了人云亦云的倾向，在习作思路指导上，往往起着事半功倍的效果。
在写之前再来一个热身。大屏幕出示一幅图：一只蚂蚁跳进了一本书里，会发生什么？老师这里也有一个结局，读范例。这其实是对学生自编童话的一个帮扶，也是一个引导。让学生感同身受童话到底应该怎么编，通过看、想、引等一系列实战演习，就会熟悉编童话的路径。等到让他（她）来当一回童话作家时，他（她）就不至于是丈二和尚摸不着头脑了。
最后才进入到学生自己写童话的环节。
师：写之前首先要有主人公，主人公从哪里来？ 生：幻想出来的。
师：那些事物可以充当主人公呀？
生：动物、植物、看得见的、看不见的都可以。 师：你想把谁作为你故事里的主人公，发生的事情要奇特，越奇特越吸引人。先想好题目再写。
学生习作略
小吕老师这样的作文指导很实在，也很具体。因为语文教学既关注学生思维能力的发展，也关注学生想象能力的发展，更关注学生语言文字等综合素养的提高。我们以往的作文教学只注重这要求那要求等条条框框的限制，就这些该怎样写、不该怎样写的所谓的作文指导，都把一节课占用的差不多了，没有实质性的语言文字训练的内容。这些空洞的一言堂式的指导对学生的思维想象除了限制而外，根本没有实际的指导意义。导致了老师越辅导学生越不知道该写什么，还没有选好材料呢，下课铃已经响了。难怪学生写作文时瞎编一通，或者东拼西凑，没有几句话真正出自自己之口，甚至个别同学干脆抄袭一篇应付差事。
要让学生学会写作文，老师的引导很重要。让学生在语言实践中学会语言表达，这才是学会习作的有效途径。