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43、发烫的手指
嘉定区外冈中心校 陆云
教学设计：
一、教学目标：
1、能借助汉语拼音正确认读本课的10个生字：“维、馆、亢、委、婉、缝、继、凉、芬、伟”；能在老师的指导描写并记忆“馆、亢、委、凉、芬、伟”。
2、朗读课文，做到不加字、不漏字、不改字，按标点停顿。在阅读感知课文内容的基础上，正确朗读课文，理解 “手指为什么会发烫”的原因。
3、通过教学让学生懂得只有勤学苦练才能取得成就。 二、教学准备：
相关课件 三、教学重点和难点
正确朗读课文，理解 “手指为什么会发烫”的原因。 四、教学过程
一、 激发兴趣，导人新课。
1、小朋友们闭目欣赏一段交响音乐。 2、交流：听了之后，你有什么感受？
3、引出句子：琴声时而高亢激昂，时而委婉深沉……
（读词：“高亢激昂”、“委婉深沉”；听音辨别“高亢激昂”、“委婉深沉”；指导读句）
4、引出第一节（读词：“维也纳”、“简陋”、“旅馆”）
【说明】生动形象的课文导入，可以一下子调动学生学习的积极性，激发他们的求知欲。所以在导入新课时，教师先让学生沉浸在一段优美动听的交响音乐之中，让学生在闭目欣赏之后，谈谈自己听了以后的感受，从而自然地引出“琴声时而高亢激昂，时而委婉深沉……”这句句子，然后让学生再听一次音乐，来辨别“高亢激昂”和“委婉深沉”这两种不同的旋律。通过辨音，学生也就自然而然地理
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解这两个词语的意思，同时又能很轻松地指导并激发起他们读句的兴趣。 二、整体感知，了解大意。
1、过渡：请小朋友听一听课文故事。 2、交流：讲了一个怎样的故事？ 3、随机板书：疑惑、赞叹
【说明】本环节旨在培养学生认真倾听的能力和习惯。 三、精读课文，明白道理。 （一）旅客为什么而感到疑惑呢？
1、小朋友轻声读读课文第二节，找找答案。 2、交流并板书： 渗水 3、指导读句
（二）旅客又为什么而“赞叹”呢？
1、轻轻读读课文3、4、5小节，圈划出有关的词句。 2、交流并随机出示：
（1）透过门缝，他看见一位年轻的先生正在全神贯注地弹琴，身边放着一盆冷水。
①给“全神贯注”找个近义词朋友？（换上“聚精会神”读句） ②指导读句
（2）他不时地把手在水里浸一下，然后甩甩双手又继续弹琴。原来，他弹得太久，十个手指都发烫了，需要随时用凉水冷却一下。 ①师引读句子
②读到这里你有什么感受吗？ ③指导读句
（3）“你知道吗？他就是大音乐家贝多芬先生。”侍者轻轻地告诉他。 “是吗？”这位旅客睁大了眼睛，心里不禁暗暗赞叹，“真努力呀，伟大的
音乐家！”
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①旅客为什么会睁大眼睛？ ②指导读句
3、师引读3、4、5节
【说明】本环节注重多种形式的朗读，让学生在一种自由、自主、互动的学习环境中理解课文。在教学中，教师引导学生带着问题边读边思，再通过圈划词句，找到有关的内容，然后通过细细地品读句子，让学生在反复朗读的过程中理解课文。
四、总结课文，课后探究 1、 2、 3、
根据板书总结课文。
简介贝多芬：谁知道他曾谱写过哪些音乐作品？ 布置探究作业：课后收集有关名人苦练的小故事。
说课要点
<<发烫的手指>>是一篇关于名人轶事的文章，属于“读课文边读边想”部分的课文，要求初步培养学生一边读书，一边思考的良好习惯。因此，在教学设计上，我主要侧重以下几个方面： 1、注重“整体-部分-整体”的教学思路。
整体感知能让学生对课文有一个整体的印象，这就为从整体出发，分散地学习课文做好了铺垫。因此，在教学设计中，我先让学生带着问题，听课文故事。学生听了之后再交流自己所听到的故事，这样有利于学生对课文有个整体的了解，知道课文大致讲了什么内容。然后，围绕旅客的心理活动“疑惑”和“赞叹”这两个词质疑并展开教学。通过旅客的所见、所闻和所想这一线索学习课文，从
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中体会贝多芬勤奋苦练的精神。最后再结合板书，通过师生之间的配合，对课文进行一次总结性的梳理，以此达到回归整体效果。 2、注重学生情感的体验。
根据课文内容，结合学生的实际谈谈自己的感受，这对于深入了解课文无疑起到了推波助澜的作用。在学到贝多芬练琴练得手指发烫时，我让学生谈谈对句子的理解和感受，从而帮助他们加深对课文的理解，同时又能提高学生的口头表达能力。
3、为学生提供自主学习的时间和空间。
在课上，我给予学生充分的时间自主学习，既包括自学，也包括同桌学、四人小组学，从而有效地培养学生质疑、释疑、倾听的能力，同时也加强了书本知识和生活空间的沟通。
教学反思
<<发烫的手指>>的教学是围绕“整体-部分-整体”的教学思路开展教学。整堂课上，学生兴趣高涨，畅所欲言。师生配合也十分默契，学生能在轻松自如的氛围中解决了教学难点。因此，本节课总体上自我感觉良好，但也存在着不足之处：
在课堂教学中，学生的朗读虽然读时很投入，但却缺少情味，没有真正引起内心的感受与情感的共鸣，我深深感到朗读中的“有感情”绝不是对文字本身的技术处理就能解决的。叶圣陶先生曾经说过：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而是应当把生活经验联系到语言文字上去。”只有文本内容联系到了学生某一方面的生活经验，才能触动学生内心独有的感受，朗读才有味道。
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