发布时间 : 星期六 文章中小学体育技术公开课回归常态之反思更新完毕开始阅读
中小学体育公开课回归常态教学之反思
——由“同题异构”体育教学观摩课引发的思考
深圳宝安区大浪爱义学校教师：姜晓玲
一、问题的提出
近些年来，为了深化体育教学改革，全国各地中小学体育公开课都纷纷以各种形式展现。一般而言，体育公开课在一定程度上代表了当前体育课的现状与发展趋势，使参观者受益匪浅。然而，当前中小学体育公开课存在着许多问题：如有的准备时间过长，脱离了一般体育教师日常备课的实际情况；有的集中了所有的体育器材，乃至借外校的体育器材，超越了一般学校所具备的实际条件；有的事先组织学生进行反复预演，所教的一切，学生已滚瓜烂熟，有悖于正常教学实际；更有甚者，有的是“集体智慧的结晶”，有的把全年级的体育尖子集中到一个班事先“精雕细刻”等等，体育公开课变成了“无懈可击”的表演。这些问题应该成为教育界关注的问题，是我们每一位教育者应充分重视的问题，也是值得我们反思，研讨的重要话题。 二、相关概念的界定 1、何为公开课？
所谓公开课，就是以“上课”为载体开展教学评论的一种教研形式。它是检验教师的实际教学能力的一项指标，体现出教师实际教学能力的真实性。体育公开课是评价一个教师教学水平的重要指标，也是教师教学能力的体现。一般来说上课教师都会充分地研读课标、教材，然后，根据学生实际确定教学目标，依据教学目标和学生认知规律初步设计教学环节，取舍、设计教学方法与教学模式，这个过程本身就是一个提高的过程。但是目前对体育公开课的质疑很多，公开课的具体实施也有值得我们思考的问题。 2、何谓常态课？
常态课就是我们平时最朴素、最真实、最实际的课堂，由学生自身的条件，场地器材的基础条件来决定课堂教学的形式。叶澜教授在进行新基础教育改革实验时，曾对实验好课提出了“五实”标准，即扎实、充实、丰实、平实、真实。一堂好课应该是有意义的课，有效率的课，每个学生应该在原有基础上有不同程度的发展；一堂好课应该是有生成的课，平常实在真实的课，教师要努力创设开放互动的情境，让学生在活动体验中有所发展。她极力反对所谓的“公开、示范、作秀”课，大力提倡有实验研究价值的“常态课”。因为这种“常态化”的研讨课可以为教学实验研究提供一个值得探讨的真实样本。常态课就是求真、求实，研讨有价值的富于探索性的东西。 三、对中小学体育公开课的反思
在一次“同题异构”体育教学观摩课上，两位教师上的教材内容都是《前滚翻》，其中的一位教师的整个教学过程中都运用了音乐，并且该教师的教学场地相当广泛，几乎每一个教学环节所用场地都是不同的，也就是说整堂课教学几乎
1
运用了一整块田径场，体育教学用具也是相当的丰富，动用学校尽可能用的器材，另外还配备了相关辅助人员专门负责播放各环节的音乐??另一位教师是借班上课，并且在备器材这一环节中也存在许多相关辅助人员帮助准备，另外整堂教学的设计是多个教师教学精髓的综合??这样的体育公开课最终却被评委们认定为优质课，这是很值得深思的。
上课者动用了很多心思,制作了和运用了很多道具,很显然,在平时的教学中我们是绝对无法达到这样的要求的,如果说我们总把焦点集中在这些达不到的形式中,那我们其实就是忽视了我们学习的本质了。那么到底什么样的课堂才算有效的课堂呢？笔者认为人们常说的一句话：“好看的东西不一定管用，管用的东西不一定好看。”用在这里也一样恰当。一堂优质的公开课,并非这些形式的表现,而是这些形式的背后和教师的表演告诉我们一些基本的道理,为我们提供了一些具有实质性的素材，正如南京师范大学体育学院周兵教授在《中学体育与健康教学评价》一书中提出“一堂好的体育课应整体体现在五个方面：真实的学习过程；科学的学习形式；高超的教学艺术；全面的教学设计；明确的学生主体。”教师的主导作用就只体现在为学生提供资源、引导、启发和点拨等方面，教学安排从学生中来，又回到学生中去，注重培养学生的质疑创新意识，并能得心应手地引导、驾驭课堂流程的变化。这才是真正意义上的有价值的公开课，理应成为新课程改革背景下的体育“常态课”。 （一）体育公开课上存在的问题
1、教学手段缺乏实用性、缺少可学性
公开课，应该有很强的可借鉴性与可传播性，要让听课者有所启发、有所学习。有的教师使用多媒体等先进的教学手段，这本是好事情，但是在公开课上却需要别人的帮助，有很多的“服务人员”甘当绿叶来陪衬。这样的公开课不能算成功，因为在课上学不到什么实用的方法、手段，而且大多数学校的条件是有限的。
2、教学过程缺乏真实性、缺乏主体性
当前学校体育教学改革非常活跃，各种教学模式不断推陈出新。在欣赏和赞誉声中，有的老师越做越出神入化，艺术色彩不断拓宽，将体育公开课演变成了文艺表演、音乐欣赏课了。而且多半不真实，多半都事先演练过，我们看到的不是体育课，而是经过包装的“表演”。这样的体育公开课教学过程缺乏真实性，同时，这样的体育公开课尽管体现了教师的主导作用，但是忽视了学生这个主体，教学过程缺乏主体性。
3、教学准备时间缺乏合理性
体育公开课教学准备时间过长，反映不出教师的真实水平和全面性。市级以上公开课，多半是很早就下发通知，准备时间不下半月，这不能真实反映教师的教学水平，也不能体现一个体育教师的全面性。 4、教学评价价值缺乏标准性
2
体育公开课一般和体育教师的职称评定结合在一起，存在着“为评价而评价”的问题，将公开课的好与坏与个人的成绩联系起来，使得公开课功利化严重。现在对体育教学公开课的评价缺乏评价标准，评课主体缺乏多样性。体育公开课应该明确为什么而开？要给听课者呈现什么东西？要解决教学中的什么问题？组织者要从公开课上突出什么样的理念等等。 （二）对体育公开课的几点建议 1、新颖性应成为体育公开课的主导
公开课是探讨教学规律、研究教学方法、提高教师专业素养的重要方式。伴随着新课标的推进，我们更关注的是如何让公开课成为宣传新理念、新教法的手段。因此，公开课应该有创新。新课标给了教师理念的创新，那么教师就应该改变公开课的传统形式，这是一线体育教师最关注的问题。首先，公开课一定要真实，全部采用借班上课形式，不做事先演练。其次，公开课最好采用现场抽签形式决定上课内容，控制准备时间。另外，公开课要给教师创造一个真实、公正、宽松的教研氛围，可以采用上课和研讨的形式，让大家开诚布公、毫无保留地对公开课进行评议，并提出修改的意见或建议。 2、常态课应成为体育公开课的主流
公开课应该回归到真实的日常教学上来，拉近公开课与常态课的距离，让大家觉得可看、可学、可用，体现公开课的教学价值。特别是公开课要适合乡村教师学习使用。从生活中寻找公开课上使用的辅助道具，公开课形式不能过于表演化，内容应多以田径、球类为主，水平一、二阶段建议以游戏和情景教学法进行教学，水平三、四阶段建议以教学比赛法进行教学。 3、有效性应成为体育公开课的关键
体育课的有效性体现在学生通过体育课堂教学后，在身体健康、运动技能、运动参与、心理健康和社会适应方面获得实实在在的进步、发展。学生从不懂到懂，从少知到多知，从不掌握到掌握，从不熟练到熟练。学生的进步或发展不仅有体育健康知识和技能获得这一方面，还应有能力、情感、态度、价值观等方面的发展。因此，在我们评价一堂体育公开课时，必须以效果为基础，以学生获得有效的发展为依据。
四、结束语
提倡常态下的有效体育教学，这样的体育公开课的展示无疑是非常成功的。正确理解把握体育课程的灵魂——“健康第一”的指导思想，在体育教学中，用有价值的教学内容对学生施教，让学生在每一节课中实实在在的学习，从而得到身心的锻炼，在素质教育过程中，谋求个体的最大限度的发展，这才是我们当今应提倡的常态的体育课堂教学。
3