发布时间 : 星期五 文章运用之妙更新完毕开始阅读
课题序号 授课时数 授课章节 名 称 使用教具 教学目的 教学重点 授课班级 授课形式 “运用之妙，存乎一心” 1、 能整体理解文意，理清结构； 2、理解平常的“一”字在诗歌中表现出的种种不同的意境，体会语言文字的运用之妙； 3.理解典型的、生动鲜明的诗词意象阐释作者的理性思考。 理解平常的“一”字在诗歌中表现出的种种不同的意境，体会语言文字的运用之妙； 教学难点 更新、补 充、删节 内 容 课外作业 教学后记 理解典型的、生动鲜明的诗词意象阐释作者的理性思考。 完成导复案 授课主要内容或板书设计
板书设计 “运用之妙，存乎一心 ” 张文勋 第一部分(第1—2段)：这一部分为导论，首先指出诗歌是语言的艺术， 诗人反复推敲，锤字炼句，就是为了选择最恰 当的字眼，表现出最美的意境。 第二部分(第3—8段)：这一部分为本论部分，以“一”字在中国古代 诗歌中的妙用为例，分析文字的运用之妙。 第三部分(第9段)：这一部分为结论，总结上文，说明在语言艺术家 的笔下，一个常用的“一”字，就可表现出种种 不同的意境来，以此说明这是艺术的特殊功能。 2
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教学过程 一、导入 二、解题 三、作者简介 主要教学内容及步骤 “运用之妙，存乎一心 ”出自哪里？意思是什么？ “运用之妙，存乎一心 ”语出《宋史·岳飞传》，意思是说兵法运用的巧妙，全在善于思考。借用为题，是说语言文字的运用之妙，在于作家的匠心独运。 本文作者张文勋，白族人，中国现代学者，其一生研究主要集中在三个方面，一是以《文心雕龙》为核心的六朝文艺与美学理论；二是老庄美学思想研究；三是佛家美学思想研究。其在学界影响很大的作品是《诗词审美》《儒佛道美学思想探索》《华夏文化与审美意识》。 四、整体感全文可分为三个部分。 知，理解文本 第一部分(第1—2段)：这一部分为导论，首先指出诗歌是语言 的艺术，诗人反复推敲，锤字炼句，就是为了选择最恰当的字眼，表现出最美的意境。 然后引出论述的中心：一些极其普通而常用的字，在诗人的笔下，往往能使之新意层出，妙趣无穷。“一”字本属抽象的数字概念，但在诗词中却可变为生机盎然、意趣深远的艺术境界。 第二部分(第3—8段)：为本论部分，以“一”字在中国古代诗歌中的妙用为例，分析文字的运用之妙。从三个层次进行分析。 第一层次(第3段)：这一层次是本论的概说，以“一字师”的故事，说明选用“一枝”，才可表现“早梅”的坚强峭拔的品格和生命力，诗的意境才符合“早梅”二字的命意。此段是先列举典型例证，总说“一”字虽属数的概念，却能在表现诗歌的意境中起到巨大的作用。 3
第二层次(第4—6段)：这一层次是本论的第一分论点，又分两个方三说明。首先．”一”字可以用来表现孤傲、突出的形象。此段以对“浓绿万枝红一点，动人春色不须多”的分析，说明写春色“红一点”，是用“一”字去表现一种或幽静凄凉，或超群出众，或清高孤傲，或闲适雅致的、属于阴柔之美的含蓄蕴藉的境界。接着，又以古诗词中用“一曲”、“一声”、“一笛”、“一帆”、“一片”等诗句，说明以“一”字抒写不尽之情，具有“以少总多”、“一以当十”的艺术效果。其次，说明“一”字在我国古代诗词以动写静的手法中，往往以“一雁”、“一鸟”之类动态形象写静景，起着唤起人们孤寂感觉的特殊作用。 第三层次(第7—8段)：这一层次是本论的第二分论点，也是分两个方面说明。首先，说明有时“一”字却具有“乘一总万”、“以少总多”之妙，用“一”作为众多、全体的代表。以叶绍翁《游园不值》为例，说明写“一枝红杏”比正面写“姹紫嫣红”要含蓄得多，意境更为深远，更耐人寻味。又以“一叶知秋”的例子加以佐证，并说明在文艺中，“一”必须是和某具体事物联系在一起，借助于艺术联想，才能以少总多，以一当十，获得艺术审美的效果。其次，再详以对“一江春水”的探讨及略举的“一汀”、“一川”、“一树”、“一夜”等为例，分析说明了有时“一”字的用法，恰恰和单一、少数的概念相反，是“满”、“完全”的意思，表现出事物的饱满充实，指出这样的“一”字，在抒情诗中富有感情色彩，具有其特殊的意味。 第三部分(第9段)：这一部分为结论，总结上文，说明在语言艺术家的笔下，一个常用的“一”字，就可表现出种种不同的意境来，以此说明这是艺术的特殊功能。同时，也指出“一”字本身，既无形象也不能抒情言志，只有依附于作品中所写的具体事物，才能发挥作用，具有特殊的表现力。最后，指出语言文字的运用之妙，取决于作家的艺术才能。 《“运用之妙，存乎一心”》给我们的启示主要表现为以下两个方面： 4