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《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》
院级精品课程建设状况
一、本课程校内发展的主要历史沿革
我校在马克思主义理论研究和教学方面具有悠久的历史和优势，从而有力地不断推进马克思主义理论研究和教学水平的提高和人才辈出。我校马克思主义理论课的教学活动50多年来从未间断。
按照教育部1998年《关于普通高等学校“两课”课程设置的规定及其实施工作的意见》（以下称“98方案”）的规定，我校的马克思主义理论教育即设置了《马克思主义哲学原理》、《毛泽东思想概论》、《邓小平理论概论》三门课程，作为全体学生的公共必修课。党的十六大召开之后，根据中宣部、教育部关于普通高等学校“两课”课程设置的具体规定，将《邓小平理论概论》课充实为《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课。2005上半年，中宣部、教育部先后颁布了《中共中央宣传部 教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》及其实施方案，对“98方案”进行了较大的改进，其明确规定：高职高专开设《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课。由于我校承担了教育部哲学社会科学研究重大课题研究《高等职业院校思政治理论课教育教学改革问题研究》的任务，作为课题研究的内容之一，编写和出版了针对高职院校使用的《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》教材，经湖北省教育厅的同意，我校于2006年春季在全体05级学生中开始实施该课教学。《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》开课前，由资深教师对全体该课程的任课教师进行了培训。本课程于2006年4月被列为武汉交通职业学院精品课程建设项目。
根据中央宣传部、教育部统一要求，全国所有高校从2007年春季开学，在2006级学生中开始实施《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课的教学，并一律使用中央马克思主义理论研究和建设工程编写的新教材。为使教师明确新教材的体系结构、特点、重点，全面、准确领会中央关于开设这门课的基本要求，进一步明确中央关于坚持育人为本、德育为先，把立德树人作为教育的根本任务指导方针，使
该课成为学生真心喜爱、终身受益的一门优秀课程，我们又于2007年3月2日，在已有4位教学骨干参加了教育部和湖北省教育厅举办的培训班的基础上，开办了全体授课教师参加的培训班。我们同时依据中央新的要求，在一个月的时间内重新编制了教学计划、教学大纲和全部教案。目前《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课的教学正在我院顺利进行，正在成为最受学生欢迎的一门课程。
二、教学条件（含教材使用与建设；促进学生主动学习的扩充性资料使用情况；配套实验教材的教学效果；实践性教学环境；网络教学环境）
本课程曾使用高等教育出版社面向21世纪教材：《毛泽东思想概论》、《邓小平理论》，使用省统编由华中师范大学出版社出版的《毛泽东思想概论》、武汉大学出版社出版的《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》,我院编写并由华中师范大学出版社于2006年1月出版的《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》。目前使用中央马克思主义理论研究和建设工程编写的《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》。
教材建设：
编写并由华中师范大学出版社于2006年1月出版《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》。
资料建设：
编写《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教学大纲。
编写《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论论》规范教案、课模拟试卷、学生复习和练习题库，汇编教师备课指导等教学资料。
实践性教学环境：充分利用武汉的革命传统和爱国主义教育基地。如辛亥革命纪念馆、毛泽东主办的武昌中央农民运动讲习所、周恩来主办的汉口八路军办事处等，以及武汉的社区；编写学生用《实践活动手册》。
网络教学环境：充分利用学校的网络环境。
三、近年来教学改革、教学研究成果及其解决的问题（不超过十项） 积极完成课题、出版教材、撰写教学论文，应用于教学实践成果如下： 1、课题研究并应用于教学：完成《高等职业院校思政治理论课教育教学改革问题研究》的子课题《马克思主义理论教育教学研究》，调动了大家的积极性，有效地
促进教学质量的提高。
2、情况调查：《高等职业院校马列主义理课教育教学情况的调查报告》，加强了教学的针对性。
3、观念研究与应用：《坚持以人为本，发挥高职政治理论教育双主体的内在积极性》，在教学中发挥教师和学生的主体性作用。
4、教学目标研究与应用：《高职院校马克思主义理论课的要义》，提高认识，应用于教学。
5、课程建设研究：《高职院校马克思主义理论课程内容及课程设置》。 6、教学过程研究与应用：《提升学生的内在需求性，增强马克思主义理论课的实效性》，增强教学的针对性和实效性。
7、方式方法研究与应用：《高职院校马克思主义理论教育教学方式方法的改进与改革》，增强交互性教学方法的应用。
8、实践教学环节研究与应用：《增强政治理论实践教学效果，构建全方位育人模式》，实现有计划、有措施、有交流、有实效的实践教学。
9、教材编著：高职院校试用教材——《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》的编著任务。
10、制订教学大纲：依据2008年全国统编的《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教材，制订了新的教学大纲。
四、近年培养青年教师的措施与成效
教研室对2名35岁以下青年教师着重从政治思想、师德师风和教学能力、科研能力等多方面给予重视和支持、帮助、鼓励，并引导他们发挥内在的主动性和积极性，同时开展一帮一传帮带活动，使他们在各方面都获得明显提高。其中一位青年教师已获取双硕士学位，另一位已晋升讲师正在攻读硕士学位。
五、教学方法与教学手段（含多种教学方法灵活使用的形式与目的；教育技术应用与教学改革）
以《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》为指导，积极落实我院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的实施意见》，在教育教学中采取八大举措，促进我院《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概
论》课登上一个新台阶。
第一，广泛开展调查研究活动，深入学生之中摸清他们的真实愿望和困惑，分析问题症结，把握思想脉搏，从而确定了把围绕发挥学生学习的主动性、积极性作为思想教育的着眼点。
第二，坚持以人为本的教育理念，构设政治理论教育教学的双主体结构模式，既充分发挥教育者在政治理论课教育教学中的主体性作用，又充分发挥受教育者主体的主体性，不断提升学生学习的内在需求性，使教育内容不断“内化”为他们自身的政治思想素质，并“外化”为实践活动。
第三，分层次把握政治理论教育教学目标，按学生的需求找准教育的切入点。我们在具体实施教育教学中，坚持以了解学生为前提，以他们的学识、思想达到的层次作为不同教育活动的起点，以他们关心的或感兴趣的内容作为理论教育的切入点，并设定相应的目标，通过不断适应、引导、提升学生对学习的内在需求性而逐步实现教育目标。
第四，教育教学内容上实现“三贴近”，促进学生学习的主动性、积极性。为解决政治理论课给人留下的呆板、枯燥、说教性过强的印象，促进学生提升对理论的内在需求性，我们认真研究政治理论教育的规律，坚持将政治理论的内容贴近社会实际、生活实际、学生实际，发挥理论指导学生认识社会、认识生活、认识自身的教育功能，引导学生正确处理国家、集体、个人三者关系，理解党的路线、方针、政策，从而树立中国特色社会主义的理想信念。
第五，教育教学方式方法上坚持适应性、规律性，催发和提升学生对学习的内在需求性。为增强政治理论教育教学的吸引力、感染力和实效性，我们在教育教学方法上坚持以适应学生内在需求性的唤醒和发展为着眼点，遵循符合教育对象政治理论素质提高的规律，摒除“填鸭式”、“注入式”、“听话式”的讲授方式，积极采用启发式、探讨式、研究式、讨论式、案例式和其它多种交互式教学方式方法。
第六，加强教育教学过程中学生理想人格的培养。教育的目的不仅要使学生成一个“好人”，而且应是具有能动性、自主性、创造性的人才。为此在教育教学实践中，我们不断探索，不断改进那些不利于理想人格培养的思想和作法。首先，以辩证的思路和方法取代形而上学的教法。其次，加强学生的探求精神和自我信心的培