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浅谈思维导图在小学数学教学中的应用
作者：何杏茹
来源：《教学研究与管理》2015年第04期
【摘 要】思维导图是用来组织表征知识的工具，能够构造清晰的知识网络，便于学习者掌握整个知识结构，有利于发散思维的形成。从思维导图的特点、应用思维导图教学几个方面进行了思维导图在小学数学教学中应用的初步探究。 【关键词】思维导图；数学教学；应用策略
思维导图（Mind Map）又被称为心智图、心灵图、脑图等。最早由英国心理学家托尼·巴赞（Tony Buzen）提出。由于它能提升思考技巧，大幅增进记忆力、组织力和创造力，展现个人智力，因此在企业培训和教育方面得到推广运用。许多国家将应用思维导图作为教育改革策略之一，在提高教学效果方面取得了显著成效。笔者对小学数学教学中应用思维导图做了初步的探究。
一、思维导图的应用背景
番禺区去年提出“研学后教”教育改革，目标是让学生在“研学案”的指引下自主合作学习，解决数学问题。经过近一年的实践，师生“研学后教”的理念初步形成，会通过合作学习解决“研学案”问题。但在实施过程中也遇到不少问题，例如：（1）教师运用不同方式讲解数学的关键概念、运算定律、规律，学生多是表现为当时明白理解，过后会模糊不清，甚而很快遗忘；（2）面对繁重的学习任务，有些学生对学习产生了厌恶情绪，老师怎么说就怎么做，老师不说，就不知道应该怎样学习。对所学知识不反思、不整理、不质疑，知识点之间的关系凌乱，缺少对知识的整体认知；（3）很多学生能解决熟悉的问题，面对新问题却无从下手，缺乏运用知识的能力和创造性思维。我们认为是由于小学数学知识涉及内容过多造成的。许多学生感到数学知识零散繁杂，很难厘清数学知识间的线索以及它们内在的联系。
针对这些现状，笔者认真研究了思维导图。思维导图是用来组织表征知识的工具，它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。思维导图能够构造清晰的知识网络，便于学习者对整个知识结构的掌握，有利于发散思维的形成，促进知识的迁移。而我校学生在语文科大量应用思维导图，有了一定的绘图基础。
于是，我们尝试调整教与学的关系，引入这一可视化的思维工具，把所学内容以树状结构表示，以便记住关键词，突出重点，节省时间，提高学习效果。 二、思维导图在小学数学教学中的应用策略 1.让学生认识思维导图