发布时间 : 星期六 文章人教版小学四年级语文下册《生命生命》教学实录更新完毕开始阅读
《生命 生命》
一，导入（植物视频）一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂，一条丑陋的毛虫，可能蜕变成一只五彩斑斓的蝴蝶，因为，生命本身就是一桩奇迹。面对这美丽的世界，我们有说不尽、道不完的“生命话题”，观不尽、赏不完的“生命花朵”，弹不尽、唱不完的“生命曲凋”。
著名作家：杏林子就以生命为主题写了这样一篇文章，题目是——生命 生命 指2生读课题，齐读。 二、检查预习
师：课前，我们已经借助自主学习单预习过课文。首先我们分享一下预习的收获。
出示预习提示： 出示部分词语。谁想读。
师：1.这些词语中有个多音字。大家知道哪一个？动弹。子弹。 师：先读准多音字。 学生读 动弹 子弹
师：（骚扰）这个词语谁来读读？ 课文中是这样写的：生读句子。
出示：夜晚，我在灯光下写稿，一只飞蛾不停地在头顶上飞来飞去，骚扰我。 读完句子，这个词语的意思你一定理解了，谁来说一说？ 生： 师：（我们仿佛听到了飞蛾，令人烦躁的声音。）
师：现代汉语辞典（页码）中的解释是这样的： 扰，打扰，“骚”，扰乱，心里不安定。
大家看，理解一个词语可以联系上下文，还可以查字典。
看看骚扰这两个字的意思，说说你的发现。（意思一样）
像“骚扰”这样由意思相近的字组成的词语，找一找还有哪个？（震撼） 太了不起了，你们不仅会学习，还很会发现呢！ 师：（震撼）谁想读？齐读
师：“撼”在字典中的解释是“摇动”。（欲望，生读） 像这样的词语还有很多，我们继续读一读。（课件出示词语） 生字掌握这么好了，现在让我们一起走进课文，看一看吧！ 三、品读课文
师：谁愿意读给大家听？指5生分段朗读
师：其他同学边读边想，作者从哪几个事例引发了对生命的思考？ 读课文时老师发现咱们班同学听得很认真，学会倾听可是一个好习惯，希望你们把这个好习惯坚持下去。
谁来说说作者从哪几个事例引发了对生命的思考？（生自由交流） 现在小组合作，把这三件事列成小标题。 出示：我常常想，生命是什么？ 生命是 师：大家小组讨论的这么激烈，老师都忍不住想看一看了。一起欣赏一下。停笔，抬头。（投影）这是哪位同学的？写得非常好，你给大家读一读吧。（生读）
不错，这列小标题可是概括内容的好方法，这标题能不能再简洁一些？
先来看第一个事例，你觉得那些词语最关键？(飞蛾，求生)真是个善于发现的孩子，你抓住了主要的信息，那么这件事是谁-在干什么？飞蛾-求生（板书飞蛾求生）
用同样的方法完成下面两个事例的小标题。生说（师板书瓜苗生长，静听心跳）评价。
大家看，列出小标题可以让文章思路更清晰。（板书小标题） 现在把小标题分别批注在相应的段落旁边吧。
师：透过标题，咱们来思考，题目是《生命 生命》作者为什么却只选了两种弱小的生命呢？ 这其中的奥秘还要从她的身世说起.
生读资料：杏林子，十二岁读小学时，患上了一种怪病。全身绝大部分关节坏死，腿不能动，腰不能转，臂不能抬，头也不能随意的转动，保持一种姿势，在轮椅上坐着，完全无药可治。在死亡之前更是无尽的疼痛??
生：明白了，这些就代表了他自己。
师：是的，她是一个残疾人，跟小飞蛾，小瓜苗一样很弱小。大家看，我们联系作者的背景更能理解文章。让我们再次走进作者的心，一起细细品读课文。
1、飞蛾求生
默读第二自然段，画出让你感到震惊的句子，圈出最打动你的词语。 （生读句子）你觉得这句话体现了飞蛾怎样的处境？（生）句中哪个词语最能体现？（生说词语） 带着你的理解，读一读吧。
谁再来说说令你震惊的句子？（生读）你体会到了什么？（）哪个词语最能体现？（生说关键词）那就带着你的体会读一读吧。
如果你是这只飞蛾，此刻你最想说些什么？（生）读出你们的感受（后半部分句子）。三个感叹号的朗读。
师;大家看，正是这些关键的词语，给了我们深刻的体会，我们学会了一种理解课文的方法—--（板书）抓住关键词语。通过关键词语，我们感受到了飞蛾求生的信念。
现在咱们继续用这种方法，默读3.4自然段，画出让你感到震撼的句子，圈出关键词语
2，瓜苗抗争。
师：谁来说说瓜苗抗争的句子？（生）说说你的理解，带着你的理解读一读。
师：还有哪些关键词语？（生） 你有什么体会，带着你的体会读一读。 （还有哪些关键词语）补充（仅仅）
是啊，逆境中的瓜苗冲破坚硬的外壳，在没有阳光的砖缝中，它仍然——不屈向上，茁壮生长。在没有泥土的砖缝中，它还是——。在既没有阳光又没有泥土的砖缝中，它依然——。小小的瓜苗竟有如此大的力量，生命力如此顽强，读出这份顽强。
师：你们看作者通过写植物为我们写出了生命的顽强，坚强。 作者在原著中这样写道：
出示：它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎（qíng）天撼(hàn)地的生命力，令我肃然起敬。 3静听心跳