发布时间 : 星期六 文章开展有效观课议课 促进教师专业成长更新完毕开始阅读
A、观察从学生出发，关注学生，从学生的行为表现来思考教师行为的合理性，也就是“以学论教”。
B、在“最近可能区”建议
“最近可能区”不仅指教师水平和能力的“最近可能区”，也指其他外在条件的“最近可能区”。其核心是立足实践的实际，给需要建议的教师“跳一跳就能摘到的桃子”。
C、探讨新的可能。教学受多种因素影响和控制，具有发展变化的多种可能，没有唯一，只有多样。探讨和了解教学的更多可能是为了扩大教学的可能性空间，在认识教学的更多可能以后，教师将获得更多的教学选择，从而实现教学活动和教学效果的更优化。
五、观课议课行动研究流程 1、确立议课专题
确立议课主题包括四步：生成主题—调查研究—查阅资料—预设策略。 专题的确立必须做好调查研究，要立足于教师课堂教学的困惑，以解决老师教学中的实际问题为出发点。
2、接力棒式的观课议课活动 主要包括以下几个环节。
A、选课：根据主题，选择适合进行议课专题研究的课例，以课例为载体进行研究。课例的内容、体裁、教学的目标和重难点都要适合此次专题的研究。 B、（备）说课：教研组在个人自备的基础上（备课的重点要以研究议课专题为出发点），进行集体备课，集中大家的智慧，拟出教学设计。教学设计要体现专题研究的突破点和内容，体验预设策略的验证过程。
C、上（观）课：授课教师上课，其余教师围绕主题观课。真正掌握课堂上第一手资料，为专题议课提供实践中的原始资料。
D、议课：观课教师根据课例结合议课专题进行议课。议课中，老师们以课例为平台，紧扣议课专题进行平等对话，共同寻求解决问题的最佳途径和方法。
3、专题讲学
议课结束后，主持人利用5到10分钟时间进行专题“讲学”，专题讲学，其实是一种经验交流，资源共享。
把观课议课做成行为研究，转变了教师对工作方式的认识，摆脱了职业的孤独处境，形成了同伴互助，共同发展的意识。转变了教师对教育科研脱离教学实际的看法，形成了教科研工作着力解决实际问题的务实氛围；转变了教师对培训的狭隘认识，形成了组内、组际、在理论、专业知识，业务技能、经验交流、资源利用等方面共同分担与分享的机制，让教师体验感悟了“教学即研究，问题即专题，成长即成果”，从而激发教师主动参与校本教研的意愿，促进教师专业发展。
六、观课议课与教师专业成长 1、我的课堂教学理想：
A、学生经历美好的校园生活—让学生蹦蹦跳跳上学，高高兴兴回家。（状态）
B、教育促进学生更幸福的生活（结果） C、实施有效教学（过程）
D、执教者享受幸福的教师生活（教师） 2、观课议课对教师和教学实践的改造
观课议课立足整体提高和发展教师，但最根本的是改变了“教育假设”。“教育假设”是教育实践者对教育行动各要素的现状和发展，以及彼此因果关系的理解和预设。
观课议课主张以学论教，实现以学论教的方法是采取反向的路线，先从观察到的学的效果和学的行为分析和理解入手，讨论什么样的教的行为才是有效的，并通过对话和反思理解原有的设计和背后的观念。观课议课的任务就在于验证可能的假设，发现新的假设，修正原有的假设，发展教师的教育假设水平，引导教师用更合理有效的教育假设改造自身的教育实践。
3、做善于反思的教师
教师成长=经验+反思，善于获得经验是成长的基础，反思的对象是经验，是对经验的改造和提升。善于反思的教师以实践中学习，在行动中研究。
4、做最具成长力的教师
A、最具成长力的教师对人具有真挚而热烈的感情。 B、最具成长力的教师是工作学习生活一体化的老师。 C、最具成长力的教师是具有较强教育实践力的老师。 D、最具成长力的教师是善于反思的教师。 E、最具成长力的教师应该善于体验成长的快乐。
以上是我学习陈大伟教授《有效观课议课》一书的收获，我希望通过我的粗浅梳理使大家对“有效观课议课”这一新的教研模式有一个基本的认识，并付诸于教学研究实践中，以便更好的改进课堂教学，促进教师专业成长。