发布时间 : 星期日 文章北师大版三年级语文下册《 智慧 用冰取火》公开课教案_16更新完毕开始阅读
2.指名读。 （三）结合生活经验读 1.在这么恶劣的条件下，打火器又找不到了，如果你是探险队员，是什么心情？ 预设：焦急 紧张 绝望 2.师生接读： 这火太重要了，没有火，别说是工作就连基本的生命都难以保障。 没有火．．．没有火．．．没有火 （板书：无火的绝望） 【意图】以读为本，读中感悟，通过结合上下文和生活实际理解词语，感受无火的困难，提供图片情境和生活实际，理解火的重要，引导学生用多种读法的感受火的重要以及无火的绝望。 三、感悟表达 体会取火的智慧 （一）探究学习，了解取火过程 1.学生个人学习： 默读课文6、7自然段，圈出动词，结合动词用不同的图画出用冰取火的过程。提示：图中标注材料、工具和方法 2.学生小组交流： 小组按顺序交流、听者补充不同的方法。推荐一份展图、补充修正、做好交流准备。 3.全班分享： 交流分享“用冰取火”的方法和过程。提示：汇报时讲清材料、工具和方法。 预设：学生会出现流程图、示意图等词语。 4.教师梳理，体会用词准确： 预设：结合学生的画图追问：文中的动词“摩挲”“刮”“举”，作者为什么用这样的动词？ 结合写法提示：作者清楚地描写了做冰透镜的材料（冰）和工具（刀和手），借助（取、刮、摩挲、做、举）这些动词，清晰地向我们讲述了用冰取火的方法和过程，就如“金钥匙”所言：写一件事要写清材料、工具和做的过程。 5. 有感情地朗读课文6、7自然段。 一分钟，两分钟……火绒冒出一缕淡淡的青烟。又过了一会儿，火绒上出现了一个红点，接着便燃烧起来了。 出示： 【意图】运用自主、合作、探究的学习方式，在学生探究学习过程中，给学生足够的学习空间，引导学生阅读文本，提炼信息，并且将信息绘制成图，之后再回到文本，深入体会文本的表达方法，学生的思维经历了一个提升的过程，将文本写法进行内化，更加深入体会文中人物的智慧。这样从读——图——文的过程，帮助学生提炼文中作者的表达方法，培养学生逻辑思维能力。 （二）关联思维，体会队员智慧 出示第五自然段： “难道就真的束手无策，等待无情的死神的到来？”一个年轻的队员，望着惨白无力的太阳和茫茫的冰原，久久地思索着。 联系上下文思考，他在思索什么？ 预设：茫茫的冰原 柔和的太阳 他把冰、阳光和火这些身边仅有的资源相互关联着思考，选取材料，解决困难，这就是探险队员的智慧所在。（板书：智慧） 教师用一个图来表示： 智慧源泉 生的希望 冰与火；太阳、冰与光的折射；就地取材与科学知识，以及沉着冷静的态度，绝望——希望。 【意图】运用关联的思维，引导学生在阅读过程中学会相互关联着思考问题，解决问题，明白遇到问题和险境需要认真观察和思考，需要更加沉着和冷静，更深入的理解到队员智慧的内涵。 四、师生共读，体会智慧的价值 1.体会有火的欢乐： 对比读： 这团红红的火，驱散了死的威胁，带来了生的欢乐； 没有火，就不能工作； 这团红红的火，恢复了探险队员们的正常生活。 没有火，就不能生活； 他们欢呼，跳跃，像在欢庆一个重大的节日。 没有火，生命就受到威胁。 小结：是啊，有了火人们欢呼雀跃，探险队员用智慧让大家重燃生存的希望。（总结板书：生存的希望） 师生接读： 师：南极荒芜寒冷、暴风肆虐，恶劣天气令人寸步难行，能活着就是幸运的，只有这火能带给队员生存的希望。 女生：这团红红的火，驱散了死的威胁，带来了生的欢乐； 师：南极条件苦寒、冰雪无边，踏上孤岛可谓穷途末路，为了南极科学探险，只有这火能重燃队员工作的斗志。男生：这团红红的火，恢复了探险队员们的正常生活。 师：南极若没有火，无法生存，是火点燃了生命，是火唤回了他们的勇气，千言万语道不尽对年轻队员的感激。 2.拓展智慧的内涵： 说一说对智慧的理解？ 智慧不仅是聪明，还可以像孙膑那样变换角度、转化思维、转败为胜；还可以是怀丙那样利用水的浮力，周密思考，解决难题，还可以是探险队员的遇事冷静、就地取材、绝处逢生。智慧还可以是爱迪生那样不断尝试、取得成功；还可以是我们伟大的周总理那样，拥有极强的外交智慧，能言善辩、维护祖国尊严。 【意图】通过师生对比和接读，帮助学生体会到火的价值，进一步感受到队员的智慧。从而在朗读中领悟到智慧的内涵。 五、作业： 请你结合材料工具和方法展现做一件事情的过程。要求：写清材料、注意顺序和动词准确。 六、板书： 用冰取火 无火的绝望 生存的希望 智慧 6.学习效果评价设计 1.你认为年轻队员是怎样的人，结合文章内容说一说？ 优秀：不仅能说到聪明，还能说到观察思考、沉着冷静。不仅关注到智力因素，也关注到非智力因素。 2.结合展示图讲讲用冰取火的过程。 学生的图示一一点评： 图1：思路清晰，图文并茂，在绘制用冰取火的过程中，将逻辑思维和形象思维于一体，能够理解取火过程。 图2：过程清楚，关注了文章中的动词。能够将文本中的顺序清晰表达出来。 图3：能够关注到科学原理，并且聚焦思维，学生用导图的形式，思维更加深刻。 图4图文结合，过程清晰，学生能够将取火的过程用图和文结合着表达出来。 图1 图2 图3 图4 7.教学设计特色说明与教学反思(300-500字) 【教学设计特色说明】 1.以读为 本读中感悟 以读代讲感受无火的绝望。经过不同层次深入朗读，引导学生感受火的重要作用。首先是结合词语理解读，其次是适时地补充资料图片，最后是结合生活经验读。学生在读的过程中，不断感受到火的重要，从而体会无火的绝望。在文章后面对比读中，让学生了解到文章表达效果。 2.自主探究 关注表达 运用自主合作探究的学习方式，在学生读懂“用冰取火”的过程后，如何让他们有个性的多样的输出形式，是核心活动的重点。用各种展图的方式配上关键的词语，帮助学生用多种方法理解语言文字，表达个性化的思维，领悟文章写法。以图为思维工具，撬动学生的思维，并将图和文紧密结合，关注文章表达，为学生语言实践奠定基础。 3.关注关联 发展思维 引导学生深入发现，探险队员面对柔和的太阳和茫茫的冰原思考出了取火的方法，是发现事物和文本的关联，队员丰富的想象，深入的思考，以及运用科学知识就地取材的能力，学生在探究原因的过程中思维得到发展，并对“智慧”有更加深入的理解。 【教学反思】 教师注意在活动中对学生的指导和点拨要关注到每个学生。