发布时间 : 星期三 文章最新部编版小学语文五年级下册 10《青山处处埋忠骨》教案设计更新完毕开始阅读
二、品析细节，感受丧子之痛
1.自读课文第一部分，勾画出描写毛主席动作、语言、神态的语句，多读几遍，仔细体会人物的情感。
2.小组里交流：哪些语句令你感动？你体会到了毛主席怎样的内心世界？ 3.引导学生抓住重点语句全班汇报。
要给学生充分表达意见的机会，不可频繁提问，相机点拨就好。
句1：从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次。
(1)抓住“整整一天没说一句话”“一支接着一支地吸着烟”体会毛主席内心巨大的悲痛。
(2)接到长子毛岸英牺牲的电报，作为父亲，毛主席可能在想什么？你能想象他的心理活动和神态吗？你从中感受到了什么？
(3)这一天，对毛主席来说是长还是短？ (4)创设情境引读。
师：这一天对毛主席来说，比一个月还要长——
生：毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次。
师：这一天对毛主席来说，真是度日如年哪——
生：毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次。
句2：那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会……“岸英！岸英！”毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。
(1)语言描写：从“岸英！岸英！”的重复话语中，可以看出毛主席在心中不停地呼唤着儿子的名字，那该是多么悲痛啊！
(2)动作描写：你知道“喃喃”的意思吗？从“情不自禁地喃喃着”可以看出什么？
(3)神态描写：从“紧锁的眉头”中你又感受到了什么呢？ (4)指导朗读，指名读，引导学生读好“喃喃着”。
4.小结：一个小动作，一句重复的语言，一个神态，都可以让我们体会到毛主席内心的万分悲痛。
5.创设情境引读。
师：噩耗传来，让这位久经沙场的老将悲痛不已——
生：从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次。
师：老来丧子，白发人送黑发人，年近六旬的毛主席失去了最心爱的儿子—— 生：从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次。
师：更何况岸英已是毛主席一家为中国革命牺牲的第六位亲人了，他怎能不肝肠寸断呢——
生：从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次。
师：此时此刻，老人多么希望岸英能像去苏联留学时那样平平安安地回来，像去农村锻炼时那样平平安安地回来，他喃喃着儿子的名字——
师：此时此刻，老人的眼睛模糊了，喃喃着儿子的名字—— 生：“岸英！岸英！”
师：此时此刻，老人多么希望岸英会出现在自己的眼前，亲切地唤着“爸爸”，他哽咽了，喃喃着儿子的名字——
生：“岸英！岸英！”
师：可是，岸英再也不可能回来了，他再也唤不回心爱的儿子了。 6.总结方法。
(1)回忆刚才我们是从哪些描写中体会到毛主席内心巨大的悲痛的。
从描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会到毛主席的巨大的悲痛。
(2)小结：抓住这些细节描写仔细揣摩，可以深入体会人物的内心世界。然后，我们可以通过朗读将这种体会表达出来。
设计意图：引导学生抓住描写毛主席动作、语言、神态的句子，体会毛主席丧子的悲痛。通过创设情境，采用多种朗读形式来体会情感。小结的环节设计更
能促进学生对学习方法的总结，提高学习能力，从而落实本单元语文要素。
三、自主揣摩，感受抉择之痛
1.课件出示秘书口述的电报内容：“朝鲜方面向主席表示慰问，说岸英同志是为朝鲜人民的解放事业牺牲的，也是朝鲜人民的儿子，要求把岸英安葬在朝鲜。”
2.是否将岸英的遗骨运回国内，毛主席面临着痛苦的抉择。你能体会到毛主席的内心情感吗？请同学们按照刚才的学习方法，通过细节描写揣摩人物的内心世界，可以在感受深刻的地方进行批注。
3.抓住重点语句体会抉择之痛。
句1：毛主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。
(1)圈出描写毛主席此时动作的词语。(“不由自主地站”“仰起头”“望着”)
(2)从这一连串的动作描写中你体会到了什么？
(3)再看看对毛主席的神态描写，你看到毛主席的目光了吗？你体会到了什么？(从“目光中流露出无限的眷恋”可以看出：毛主席失去儿子的巨大痛苦，对儿子的无限眷恋，渴望再一次见到儿子的强烈愿望。)
(4)但是，毛主席此时此刻却“强忍着心中的悲痛”，你体会到了毛主席怎样的情怀？(毛主席也是常人，有着跟普通人一样的丧子之痛，但是又有着极大的意志力。)
(5)指名读。
句2：“儿子活着不能相见……就尊重朝鲜人民的意愿吧。” (1)出示两种想法，请学生谈谈体会。 “儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！”
“哪个战士的血肉之躯不是父母所生？不能因为我是主席，就要搞特殊。不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”
①体会父子情深。
“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！”这是父亲对儿子很自然的一种感情，毛主席想到儿子奔赴朝鲜战场时，自己因为工作繁忙未能相见，作为父亲，谁又不想和死去的儿子见上最后一面呢？这个要求作为主席是能做到的，也是合情合理的。父子情深在这简简单单的一句话中袒露无遗。
②体会伟大情怀。
毛主席想到：还有很多的父母不能和在朝鲜战场上牺牲的儿女相见，我又怎能搞特殊呢？于是他做出了将儿子的遗骨安葬于朝鲜的艰难、痛苦的决定。这是伟大父爱的延续，是一位国家领袖从大局考虑问题的理智，是伟人的宽阔胸怀和国际主义精神的见证。
(2)还有哪个词语表现了毛主席从大局考虑问题？(从“打消了”可以看出毛主席的伟人的宽阔胸怀。)
(3)小结：心理描写的再现，可以让我们体会到人物的性格特点。这一部分中对于毛主席的心理活动就刻画得非常真实和细腻。
(4)创设情境，教师引读。
师：岸英在世时，他们聚少离多，就这样把岸英留在朝鲜，他该有多么内疚啊，他自言自语着——
生：儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！
师：可是当他想到那么多志愿军烈士都长眠在了朝鲜的土地上，他决定—— 生：就尊重朝鲜人民的意愿吧。
师：岸英从小受尽苦难，作为父亲，他多想对儿子做点儿补偿啊，他现在能做的仅仅是让他魂归故里，他自言自语着——
生：儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！
师：可是当他想到那么多牺牲的志愿军战士的父母也无法见到自己的孩子时，他决定——
生：就尊重朝鲜人民的意愿吧。
句3：秘书将电报记录稿交毛主席签字的一瞬间……示意秘书将电报记录稿放在上面。
(1)找一找描写毛主席的词语，仔细揣摩，说说你体会出了什么。(“黯然的