发布时间 : 星期一 文章教科版八年级物理下册全套教案 - 图文更新完毕开始阅读
度，比较摩擦力大小； ② 保证接触面粗糙程度、压力大小不变，改变接触面的大小，比较摩擦力大小； ③ 保证接触面粗糙程度、接触面的大小不变，改变压力的大小，比较摩擦力大小。 学生根据需要，挑选实验仪器进行实验，根据实验要求控制操作条件： ① 可以利用毛巾、棉布、沙 教师：根据实验方案，选择实验仪器，分小组子等改变接触面的粗糙程度； 进行实验。 ② 为改变接触面的大小，可 教师巡视，指导学生解决实验中出现的临时问选用长方体形状的木块； 题。 ③ 要改变压力的大小，可以通过将木板由水平放置变为倾斜放置来实现，或在木块上加砝码（钩码）。 3. 收集 教师：设计表格，记录实验数据，并且进行分 学生设计表格，收集数据，数据、分析数析。 进行分析，得出小组结论。 据 教师对学生进行适时指导。 小组选出代表汇报实验结果，全班进行交流讨论，得到结论： ① 滑动摩擦力与接触面的大小无关。 ② 滑动摩擦力与压力有关，压力越大，滑动摩擦力越大。 ③ 滑动摩擦力与接触面粗糙程度有关，接触面越粗糙，滑动摩擦力越大。 4. 交流讨论 教师组织、指导学生交流讨论实验结果。 教师进行小结。 教师：生活中除了滑动摩擦力，还有另外两种 学生观察，惊奇之情流露于摩擦现象。我们先来看两个小实验。 脸上。学生能认识到这也是一种 演示： ① “筷子提米”的实验； 摩擦现象。 ② 用力推讲台，讲台没有动。 教师解释，这种摩擦叫做静摩擦。 教师指导学生动手活动，利用圆铅笔代替滚三、静摩擦 木，把圆铅笔垫在木块下，拉动木块，比较直接在与滚动摩擦 桌面上拉动木块。 教师给出滚动摩擦的概念，进行解释。并告诉学生，在一般情况下滚动摩擦比滑动摩擦阻碍作用小得多。所以在古代，人们常用树木当作滚轮搬运巨石。给学生介绍滚动轴承。 用幻灯给学生展示图8-5-6和滚动轴承。 学生动手做一做，发现木块下垫铅笔比直接拉动木块要省力，但是木块还是受到了摩擦力的作用。 学生进行讨论，举出例子说四、摩擦的 教师：生活中摩擦现象普遍存在，这些摩擦都明并不是所有的摩擦都是有害利弊 是有害的吗？ 的，生活中也存在有益的摩擦，如：鞋底摩擦大可防滑等。 学生讨论交流，提出各种各样的方法和实例。如： ① 轮胎印上花纹，增大摩擦； 教师：可见，生活中存在有益摩擦和有害摩擦。 ② 用手握紧瓶子，可以增大我们要增大有益的摩擦，减小有害摩擦。谁能提出手与瓶子间的摩擦； 增大摩擦或减小摩擦都有什么方法。 ③ 用滚动摩擦代替滑动摩 擦，可以减小摩擦； ④ 在自行车轮的轴承中加润滑剂可以减小摩擦。 等等。 教师总结。 增大摩擦的方法： ① 增加压力； ② 使接触面更粗糙。 减小摩擦的方法： ① 减小压力； ② 减小接触面的粗糙程度； ③ 用滚动摩擦代替滑动摩擦； ④ 使摩擦面分离。 教师利用音像资料，向学生简单介绍“气垫船”和“磁悬浮列车”等，还可以给学生讲解气垫导轨的原理。 五、课堂小 2. 滑动摩擦力的概念； 3. 影响滑动摩擦力大小的因素； 结 4. 增大摩擦和减小摩擦的方法。 1. 生活中存在三种摩擦现象：滑动摩擦、静摩擦和滚动摩擦； 六、课堂练 根据需要进行安排。 习 七、课后练 活动手册中的练习。 习 【 教学反馈 】
摩擦现象是日常生活中常见的一种现象，学生有一定的感性认识。教学中，要多联系生活实际，让学生从直观的感性认识出发，认识摩擦现象。探究影响滑动摩擦力大小的因素的实验，是一个完整的探究活动，因为在前面的学习中，学生已经有了一定的探究经历和能力，本节课要让学生充分体会到探究的各个环节，使学生在科学探究的过程中体会科学思想、科学方法和科学精神，培养学生的科学探究能力。
一、力的合成
【 教学目标 】
1. 知识与技能
(1) 理解合力、分力和力的合成的概念；(2) 学会同一直线上二力合成实验的探究方法；
(3) 了解同一直线上二力合成的实验结论；(4) 会用同一直线上二力合成的实验结论进行简单计算。 2. 过程与方法 经过实验探究，学会怎样求同一直线上二力合成。 3. 情感、态度和价值观 理解等效的物理思想。 【 教学过程 】 教师活动设计 学生活动设计 由一个力和几个力的作用效果相同引出。 举例： （1）两个小孩一同提一桶水，一个大人就可以提起来（课本图9-1-1）。 （2）汽车陷进泥泞的路上时，很多人努力可 找出他们的共同点：结果相一、新课引入 以将它推出来，而拖拉机也能单独把汽车从泥泞的同。并找出生活当中的例子。 路上拉出来（课本图9-1-2）。 还可举些其他例子。 例如：两个女生一起搬动一个桌子，一个男生也可以单独搬动。 由这些例子引出合力、分力和力的合成的定义。 我们可以看到： 一个力作用在物体上产生的效果可以与两个力或几个力同时作用在这个物体上产生的效果相同。 从而引出定义： 二、合力与分 一个力对物体的作用与几个力对物体的作用， 力 如果产生的效果相同，这个力就叫做那几个力的合力，那几个力就叫做这个力的分力。 已知分力求合力，就叫做力的合成。 力的合成，是一个比较复杂的问题，我们讨论简单的情况，在同一直线上两个力的合成。 （一）提出问题并进行猜想 学生思考并提出猜想： 怎样求出两个力的合力： （1）F1与F2的共同作用效果 1. 小车同时受推力F1 和拉力F2 的作用，这应与一个大小为F1+F2的力的作用两个力在同一条直线上，且方向相同（课本图效果相同。 9-1-3）。 （2）G与T的共同作用效果 2. 张伞下落的运动员受到重力G和拉力T的应与一个大小为G-T的力的作用作用，这两个力在同一直线上且方向相反（课本图效果一致。 三、实验探究：9-1-4）。 同一直线上二 （二）制定方案1 力的合成 1. 用两个测力计同时竖直向上拉下端固定的 参与讨论并提出自己的方橡皮条S，使它伸长到一个位置，记下这时橡皮条案。 S上端的位置A和两个测力计的示数F1和F2。 设计记录数据表格。 2. 用一个弹簧测力计竖直向上拉橡皮条S，使它的上端仍达到位置A，记下这时测力计的示数F。 （三）注意事项1 1. 两个弹簧测力计的作用点应在一点上。 弹簧测力计的作用方式和怎样保证两次操作中A点为同一位 2. 为保证橡皮条S的上端到达的位置A在两置，由学生自己思考，老师进行次操作中为同一点，应在A点位置水平固定一标引导和纠正。 尺。 多次测量，将数据填入制定的表格。 （四）分析论证1引导学生得出以下结论： 沿同一直线上两个方向相同的力的合力，其大 学生：之和；同。 小等于这两个力的大小____ ，其方向跟这两个力的方向相____。 （五）制定方案2 1. 一个弹簧测力计和橡皮条S的下端固定，他们的上端共同作用于另一弹簧测力计，另一弹簧 实验2中的所有步骤，全由测力计竖直向上拉它们的上端。 学生完成。 2. 用个弹簧测力计竖直向上拉橡皮条S，使它的上端仍达到位置A ，记下这时弹簧测力计的示数F 。 （六）注意事项2 1. 下端的弹簧测力计和橡皮条应水平，并且其上端的作用点应为同一点。 2. 为保证橡皮条S的上端位置A在两次操作中为同一点，应在A点位置水平固定一标尺。 3. 多次测量，将数据填入制定的表格。 （七）分析论证2 沿同一直线上两个方向相反的力的合力，其大 学生：之差的绝对值、同。 小等于这两个力的大小 ____ ，其方向跟这两个力中较大的力的方向相______ 。 （八）解决问题 前面提出的两个问题的答案是什么？ 学生： 在这两个例子中，合力分别为 1. F = F 1 + F 2 ； 2. F =| G — T |。 本节课我们学习了合力、分力及力的合成的概念，通过实验探究得出了同一直线四、课堂小结 上二力合成的实验结论。大家完成课后练习，帮助自己理解和掌握同一直线上二力合成的方法。 五、课后练习 学生活动手册中的练习。 【 板书 】
第一节 合力与分力
一、力与分力：
一个力对物体的作用与几个力对物体的作用，如果产生的效果相同，这个力就叫做那几个力的合力，那几个力就叫做这个力的分力。 已知分力求合力，就叫做力的合成。 二、实验探究：同一直线上二力的合成
(1) 提出问题： (2) 制定方案： (3) 分析论证：
沿同一直线上两个方向相同的力的合力，其大小等于这两个力的大小之和，其方向跟这两个力的方向相同。 沿同一直线上两个方向相反的力的合力，其大小等于这两个力的大小之差的绝对值，其方向跟这两个力中较大的力的方向相同。