发布时间 : 星期三 文章教科版八年级物理下册全套教案更新完毕开始阅读
一、在流体中运动
【 教学目标 】 １.知识与技能
知道流体的压强与流速的关系：流速大的地方压强小，流速小的地方压强大；了解升力是怎样产生的。
２.过程与方法
通过观察法、实验法探究流体的压强与流速的关系，通过分析推理法探究飞机的升力是怎样产生的；通过制作“鸟翼模型”，训练学生的动手能力； 3.情感、态度与价值观
结合日常生活现象，激发学生兴趣；了解历史，加深人文素养。 【 教学过程 】 教师活动设计 学生活动设计 学生回答问题，若可以回 （ 1 ）提问：鸟儿能在天空中翱翔，依据鸟的原答，教师做必要的补充；若不能理而设计的滑翔机大家听说过吗？你知道第一个设计回答，教师在图片的引导下，介滑翔机的人是谁吗？连接滑翔机图片。 绍奥托 · 李林达尔。 （ 2 ）德国的奥托 · 李林达尔，是世界上公认 学生了解到滑翔机之父—的滑翔机之父（连接到李林达尔）。 —李林达尔。 一、实验探究——升力 在教师的带领下，做一个鸟翼模型，如教材图11-1-3在中 （ 3 ）今天我们就来动手做一个鸟翼模型，观察间插一个吸管，将模型放在一个气流对鸟翼有什么作用？ 直立的铁丝上，用吹风机正对着 鸟翼向上运动，肯定是有一个力作用在它上面鸟翼模型吹风，观察气流对鸟翼了，而这个力呢，由于它有提升物体的作用，所以我的作用； 们把它叫做“升力”。 学生观察到鸟翼模型在气流的作用下，沿着铁丝向上运动。 （ 1 ）提问：这个升力是怎样产生的呢？让我们来追溯一下历史；早在 1738 年，伯努利就发现了流 学生了解伯努利的主要成体压强与流速的关系，这不仅解开了鸟儿在天空翱翔就。 的奥秘，也成了人类打开空中旅行大门的钥匙（连接到伯努利）。 二、伯努利 （ 2 ）流速与压强有什么关系呢？ 的发现 学生动手操作，并回答：纸条居然飞了起来(这里和他们日 引导学生进行探究实验：取一张纸条，从纸条上常生活中以为只有吹纸条下方方沿纸条吹气，如图11-1-4 ，纸条会怎样运动？ 才会将纸条吹起来不同，引起学生好奇)； 提问： 从这个实验中，我们得出流速和压强 有什么样的关系（以下是一种引导方案供参考）？ 要得出流速和压强的关系，我们来探究一下纸条 学生根据引导一步一步解上方的流速和压强； 决问题； 吹纸条上方，导致纸条上方的流速比纸条下方的流速大； 纸条上升，说明纸条上方的压强比下方小； 纸条上方的流速大、压强却小，说明流速与压强之间的关系是什么? （ 3 ）让学生自己写出结论，写完后让他们对照书上 （ 3 ）学生自己写结论，相应的部分； 然后与书上的内容对比； （ 4 ）介绍一下“河流流线”的情况； 观察实验室中模拟鸟翼周围的气流的情况（如图 学生观察； 11-1-5）。 提问：根据流体流速与压强的关系，了解升力是 学生思考； 怎样产生的？ 我们可以通过流速和压强的关系来解释升力是怎样产生的； 鸟翼上方和下方的压强差导致了升力的产生； 升力是向上的，说明鸟翼下方的压强比上方的大； 学生在引导下一步一步解根据压强和流速的关系，知道鸟翼下方的流速比上方决问题； 小； 是什么导致了下方的流速比上方的小呢，当气流通过鸟翼时，下方的流速比上方慢； 做个鸟翼模型，放在水流中，让同学来体验一下，经过鸟翼模型下方的水流要比上方慢。 （ 5 ）学生自己用逻辑的 （ 5 ）让学生整理自己的思路，写出升力是怎样语言阐述自己的结论，并和书上产生的，写完后对照书上的相应部分。 的结论对照。 提问：（ 1 ）飞机和鸟有什么共同的特点？（学 学生回答：列举出共同点生讨论） （两支翅膀、头、尾等等）。 三、解释飞 （ 2 ）那飞机要升入天空，它的机翼应该设计成机的设计原 学生自己动手画图； 什么样子的？（画图）（以下是一种引导方案供参考） 理 飞机同样需要升力； 飞机的成功是仿生的一个典型 例子； 飞机的机翼和鸟翼有几乎相同的结构。 看教材图11-1-6、图11-1-8 和图片， 举出生活中的例子： 在空中，飞机、天鹅； 四、生活中 学生根据所学到的知识画 在海洋中，企鹅、海豚、鳐鱼、深水飞机。 的“翼” 了出来。 你能想像它们的形状吗？请你们把自己的猜想画出来。 五、发展空 我们通过图11-1-9某同学设计的冷热水混合淋 学生回答。 间 浴器，来分析它的原理。 六、课堂小 1 ．流速和压强的关系：流速越大，压强越小；流速越小，压强越大； 结 2 ．用这个关系解释升力产生的原因；3 ．解释飞机和鸟为什么能在天空中飞行。 七、作业 活动手册的相关内容。 【 教学反馈 】
本节课的设计，始终把学生做为了教学的主体，引导学生不断地思考，不停地诱发学生，最终引导学生解决问题。通过引导，他们会觉得是自己解决了问题。
二、科学探究：浮力的大小（一）
【仪器材料】 石块、弹簧测力计、盛有水的水杯
【 教学目标 】 1.知识与技能
认识浮力，知道浮力的方向是竖直向上的，知道浮力产生的原因是液体对物体有向上和向下的压力差。
2. 过程与方法
通过观察法和课堂讨论让学生认识浮力，通过类比法、观察法让学生了解浮力产生的原因。 3. 情感、态度与价值观
结合生活实际培养学生的兴趣，通过学习过程中的合作与交流，培养学生的交流意识、合作精神。 【 教学过程 】 教师活动设计 学生活动设计 （ 1 ）调查：洗澡时进入浴盆，感觉自己身体变 绝大多数同学参与并认同轻的同学举手示意一下；（学生参与） 有这样的感觉； 古希腊的阿基米德在很久以前跟你们有同样的感受； （ 2 ）将一个小木块放进水里，它会漂起来； 学生观察； 教师：生活中还有很多这样的例子，请同学们举 学生举例； 出例子。 引导得出浮力概念：这种能让物体浮起来的力叫做浮力； 根据这些事实，我们认识到漂浮在液体上的物体受到浮力的作用； 绝大多数学生已经有这样的“浮”起来的概念，所以他们很容易理解浮力的概念；他们知道把物体向上托的力就是浮力； （ 3 ）如果我们游泳时，将自己的身体完全浸没 开始出现分歧，有的学生赞水中，我们还受到浮力的作用吗？ 成、有的学生反对、开始怀疑； 进行实验：“浸没在液体中的物体受到浮力吗？” 学生思考； （演示实验，如图11-2-2） ? 浸没在液体中的物体受到浮力吗？（以下是一种引导方案供参考） 受不受到浮力，我们直接从弹簧测力计的读数的变化就能知道； 如果在空气中测量的数值等于浸没在水中的 一步一步引导得出结论； 数值，那么就没有浮力； 如果在空气中测量的数值大于浸没在水中的数值，那么就存在浮力； 一、实验探究——浮力 ? ? ? 学生自己得出结论，写在笔 （ 4 ）引导学生陈述自己对这个实验得出的结论； 记本或纸片上； （ 5 ）进一步讨论这个实验： 物体受到浮力的大小与 F 1 和 F 2 有什么关系？ 学生思考并提出猜想。 浮力的方向是什么？（以下是一种引导方案供参考） ? ? ? ? 我们分析受力的大小和方向可以从分析力的示意图开始； 对第一个图进行受力分析时，注意它受到一个 一步一步引导学生解决问拉力 F 1 和重力的作用； 题； 对第二个图中进行受力分析时，注意它受到一个拉力F2 、浮力和重力的作用； 两个图中，石块都处于静止状态； ? ? 静止状态意味着平衡，平衡意味着相等关系，列出关系式，最后的结果是用F1和F2来表示F平衡导致了浮力必须和重力在一条直线上； 浮力向上且与重力在一条直线上，那说明浮力的方向是与重力恰好相反，那么浮力的方向是什么？ （ 6 ）引导：同学们想一想，从这个实验中，我 学生整理自己的思路，写出们得到了哪几条有用的结论，并归纳出来。 得到的结论； （ 1 ）复习：上一节我们学习了升力，作用在鸟 学生回答：升力是由于鸟翼身上的升力是怎样产生的呢？ 上方和下方的压强差产生的。 ? 浮力是怎样产生的呢？（以下是一种引导的方 案，供参考） 浮力与升力有共同的特征“能使物体上升”。 升力是由压强差产生的，浮力产生的原因和升力 学生类比回答； 类似，通过类比，我们可以得出浮力产生的原因是什么？ 二、浮力产 （ 2 ）让学生自己根据理解，在卡片或笔记本上 学生们整理思路运用类比法自己写出浮力产生的原因； 生的原因 写出浮力产生的原因； （ 3 ）通过实验观察上下表面的压强差。 演示实验： 学生们观察到玻璃管下面 将两头带橡皮膜的直桶玻璃管竖直伸入水中，让橡皮膜比上面的凹陷得厉害； 同学们观察现象； 根据你的理解，写一写你从这个实验中得到了什 动笔写自己的理解并与同么有用的结论。 学分享和完善自己写的内容； （ 4 ）思考：沉没在海底的泰坦尼克号受到浮力 学生记录：没有。 了吗？（根据浮力产生的原因判断一下） 进一步让学生认识到，必须 得出结论：像沉船那样与水底紧密结合的物体不要上下表面的压强同时具备的受到浮力的作用，因为它的下表面没有受到水的压强。 时候才能产生浮力。 三、课堂小 2 ．了解浮力产生的原因是由上下表面的压强差产生的； 结 3 ．得到一种浮力的计算方法： F浮 =F1-F 2 。 1 ．认识浮力，是一种能使浸在液体中的物体受到向上的力，它的方向竖直向上； 四、作业 根据需要布置作业。 【 实践活动 】
在互联网上查找有关阿基米德以及死海的资料。
二、科学探究：浮力的大小（二）
【仪器材料】 盛有水的水杯、两端带有绷紧程度相同的橡胶膜的玻璃圆筒、体积相同的铁块、铜块、较大的铁块、食盐、小塑料袋 【 教学目标 】
1．知识与技能
知道浮力的大小与哪些因素有关，知道阿基米德原理，会求出浮力的大小。 2．过程与方法
通过学生实验，探究浮力的大小与哪些因素有关，培养学生的猜想假设、实验设计能力等科学探究能力，培养学生有步骤进行实验的条理性。