发布时间 : 星期三 文章小学语文教研组教研记录整个学期的语文教研活动记录和内容更新完毕开始阅读
为今后的习作的做好铺垫。
3、会意:说说课文大概的意思,能提出疑问(打上问号,或写下问句)、划出佳句。
当然这些方法只是适用于大多数的孩子,有些能力较强一些的孩子,也可以结合文中的插图练习说话,也有助于学习新课。 四、检查、评价
学生要巩固预习的效果、形成预习的良好习惯,还需要老师进行检查。并且每次检查后,都要进行评价,表扬、鼓励学生。对于预习完成的好的学生,可奖励小红花或一粒糖果。同时加强与家长的联系,让家长也参与到孩子的预习中来,在孩子课本上进行预习后的批语。当然家长的批语也要郑重,如不能只是签上“已预习”就完了,最好能批上像“读得通顺”、“能比较有感情地朗读”之类的话,对孩子当时预习情况进行及时鼓励,这样效果会更好。 五、低年级语文预习中的问题及反思
在实施预习指导的过程中,刚开始学生还能认认真真地按要求进行预习,但日子一长,就出现了敷衍的现象。学生的敷衍主要表现为,在没有读课文之前就动笔标小节圈生字,根本就没有用心读课文,只是把预习看作在书上做几个标记,这样,预习就渐渐失去了它的作用。学生对预习渐渐不感兴趣,预习做得不到位,是学生惰性,还是我对预习指导得不得法。经过一个阶段的观察并与学生进行交流,我感到教师这方面的原因还是主要的。归纳一下,主要有以下几方面的原因。首先,检查的方法不科学,不能体现出预习的作用。预习的要求,老师布置得很明确,但老师在检查预习情况时,不能清晰地显示出预习对学习新课文有多大的帮助,学生因此失去了对预习的兴趣。
反思自己的教学,在第一课时中,揭示课题之后,往往把学生看作了对课文毫无了解的人,往往会提出这样的问题:看了课题后你想知道什么?你猜猜课文会是怎样的一个故事?赶快打开书本读一读。其实学生已经预习了,他们对课文已是有所了解了,这些问题提得不适时,是多余的了。久而久之,学生就形成了这样的想法:不预习也没关系,反正老师上新课时还会让我们读课文的。而那些已经认真预习过课文的学生就更加失去了学习兴趣,没有新的内容可学,就草草地、不动脑筋地再读一遍课文。其次,低年级以识字教学为主,但课文要求学习的有些生字,对学生来讲可能已经不是新的、陌生的字。他们在其他途径中已经认识,或者已经能写这些字了,而教师在教学中往往会不分仲伯,十个要掌握的生字,每个读三遍,每个写一排,没有以学定教,顺学而导,学生懂的也教,不懂的倒可能没多花时间教,从而使学生的学习积极性降低。从而导致学生在预习时不能做到全身心地投入,因为他们知道,老师上课还要把这些生字反复读,反复记的,没必要花时间预习。
亚里士多德有句名言:“思维是从疑问和惊奇开始的。”有疑问才会有思考,有思考才会有创新。改变,从教师开始。 六、改变第一课时的教学策略
学生已对课文预习了,教师应该明确,预习的程度应是第一课时教学的起点,这样才能满足学生的求知欲,才能使学生积极参与第一课时的学习活动。 初读课文不再指名一节一节地朗读,而是让学生带着一个个小问题,找出有关小节进行朗读,这样才能改变学生第一课时不动脑,只动嘴的现象。这样也能促进学生预习时养成边读边思的习惯。 在教学生字时,把生字分成三类:
1、这类字虽然是生字,但以前出现的频率就较高,学生对它很熟悉,字形较好记,只要熟字换个偏旁就行,这类字我要求学生通过预习就掌握。
2、这类字也是熟字换偏旁,但是容易混淆,引导学生看偏旁理解字义帮助识记。 3,这类字笔画较多或容易写错,是要多花时间学习的。这种学字方法学生跳一跳才能完成任务,我也让学生在预习的基础上尽量自行掌握。
这样,学生会感到,老师没教,我是通过预习自己掌握的,学生预习的自主性就会提高。
综上所述,如此反复的经过一段时间的“预习习惯”的培养,就能提高学生自主学习的能力,从而不仅能极大地提高教学效率,而且能使学生在语言表达、思维能力、情感态度与价值观等多方面得到提高,特别是对于可塑性强的小学生,养成良好的学习习惯,将使他们终身受益。
小学语文阅读教学策略
阅读教学在小学语文教学中历时最长,课时最多,培养学生的阅读兴趣和良好的阅读习惯,使学生掌握阅读的方式方法,形成阅读能力,丰富学生的情感体验与精神世界,培养学生的文化理解能力,是阅读教学的基本任务。 一、小学阅读教学目标的特点
(一)珍视感悟,注重熏陶 阅读是学生的个性化行为,阅读教学应引导学生钻研文本,要主动积极思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想遍,享受审美乐趣。 (二)以读为本,教给方法
阅读教学的第一要务就是读,通过读发展语言,发展感受、理解、欣赏、评价等阅读能力,表达与交流能力,搜集和处理信息能力,思维和审美能力,文化理解力。所以,课程标准要求:各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。应加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。诗文教学还应要求学生诵读,以丰富积累、增强体验,培养语感。
关于阅读方法,第一学段提出“借助读物中的图画阅读”,第二、第三学段则鼓励学生逐步就课文的表达顺序、思想感情、表达方法做深入的探讨。当然,关于标点符号、修辞方法等知识,应在理解语句的过程中随文学习。 (三)培养语感,强调积累
在阅读教学中应该让学生大量接触并积累语言材料,强化语言实践,厚积薄发,促进其言语经验、知识向能力转化,形成良好语感。语感的培养需要借助多种形式的读、思考、讨论和交流,不断提升对语文文字敏锐的感知、判断和敏捷