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54、动机：指驱动人或动物产生各种行为的原因。
55、学习动机：寻求学习活动的意义并努力从这些活动中获得益处的倾向。 56、内源性动机：源于个体内在兴趣、好奇心或成就需要等内部原因所引起的动机。
57、外源性动机：由外在的奖惩或害怕考试不及格等活动之外的原因激起的动机。 58、需要层次论：人本主义心理学家马斯洛提出人有七种基本需要，按其满足的先后，可由低级到高级排成一个需要层次：基本生理需要，安全需要，归属与爱的需要，自尊需要，认知需要，审美需要，自我实现需要。满足这七种需要是推动人的各种行为的动力的基本源泉。
59、外部奖励的隐蔽性动机：对原来有内在兴趣的活动因不适当外在奖励而损害对活动本身的兴趣。
60、遵从：指通过向社会压力让步以使自己的认知和行为符合群体的、社会的标准和规范。
61、差别能力：与出色解决特定问题有关的能力，如言语流利、数字推理、视觉形象的记忆、空间定位等。
62、双重编码理论：佩维奥提出的编码理论，认为人的大脑具有两个在功能和结构上均不相同、但又相互联系的加工、储存信息的认知系统——言语系统和表象系统。言语系统用于加工言语信息，产生言语反应；表象系统用于加工非言语的、物体或事件的信息，形成事物的心理表象。
63、关联认知负荷：是由教学活动施加的心理负荷，这种负荷通常与动机和兴趣有关，因而有助于教学目标的实现。
64、冗余效应：单凭一种呈现方式就足以传达的信息，如果以多种不同的方式同时呈现，学习者就会将冗余的信息同时进行加工，导致认知负荷增加，影响学习效果。
65、注意分散效应：学习者同时注意两个或更多信息来源，会使工作记忆的负荷
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加重，导致注意产生分散，降低学习质量。
66、教学论：以研究教学规律为对象的学科。研究范围包括教学任务（目的）、内容、过程、原则、方法、形式、评价等。
67、习得的性能：加涅的术语，泛指个体通过学习获得的能力与倾向的变化。 68、教学过程模式：概括地反映教学的一般过程或步骤的模型，多用流程图表示。 69、教育目标分类学：指美国教育心理学家布卢姆提出教学目标分类系统。据该分类系统，教学目标被分为认知、情感和动作技能三个领域。每一个领域又分若干认知过程或内化水平。
70、“知识分类与目标导向”教学论：本书第一作者提出的教学论。强调学习有不同类型，不同类型的学习产生不同结果，需要不同的条件。教师必须根据学习类型分析进行教学过程和方法的设计。
71、教学设计：在实施教学之前，依据学习论和教学论原理系统计划教学的各种环节，为学生的学习创设最优环境的准备过程。有广义和狭义之分。广义的教学设计一般是由专业设计人员进行的，包括目标设置、教材开发、测量评价、工具开发和教学策略的开发等。狭义的教学设计指教师进行的课堂教学设计。 72、任务分析：课堂教学设计的一个重要环节，主要完成如下工作：1.通过对教材与学生的分析，确定单元或单课的具体的教学目标；2.对教学目标中的学习结果进行分类；3.根据对不同类型的学习的条件分析，揭示实现教学目标所需要的先行条件即使能目标及其顺序关系；4.确定与教学目标有关学生的起点状态。 73、表现性目标：艾斯纳提出的目标陈述技术，要求明确规定学生应参加的活动，但不精确规定每个学生应从这些活动中习得什么。
74、目标导向教学设计：强调教学目标指导学生的学习、教师的教学和学生学习结果的测量与评价的系统教学设计。
二、填空
1、实验教育学派产生于 19世纪末 ，是 实验 心理学与教育相结合的产物。
2、桑代克于 1903 年所著的《教育心理学》一书，是教育心理学成为一门独立学科的标志。 3、一般的教育心理学教科书大致包括四大块（1） 学生与教师 、（2） 学习理论及其运用 、（3） 各种类型的学习 和（4）教学心理。
4、美国科学心理学与教育的结合走过的曲折道路可以描述为（1） 单向
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道 、（2） 死胡同 、（3） 双通道 。
5、桑代克的《教育心理学》分三部分： 人的本性 ， 学习心理 ， 个别差异及其原因 。 6、中华人民共和国成立后，我国学者编著的第一本教育心理学教科书是 潘菽 主编的《教育心理学》。
7、行为主义心理学把“学习”定义为经过练习产生的 行为的 变化。 8、认知心理学把“学习”定义为经过练习产生的 内在能力和倾向的 变化。
9、心理学家一半都同意把学习分成三大领域：（1） 认知 、（2） 情感 、（3） 动作技能 。 10、学习的研究可以分为三中水平：（1） 哲学与经验总结 、（2） 心理与行为 、（3） 生物学与神经生理 。
11、条件反应的两大范型是（1） 经典条件反射 、（2） 操作条件反应 。 12、桑代克提出的效果律是 凡是导致满意后果的行为被加强，而带来烦恼的行为则被削弱或淘汰 。
13、从后期的观点来看，桑代克早年所做得饿猫学会逃出迷笼实验，是为条件反
应学习实验，猫的行为不必用效果律解释，二是可以用 操作，强化 原理解释。
14、在巴甫洛夫条件反射中，“强化”指 在条件刺激出现时或稍后呈现的无条件刺激 。
15、在斯金纳条件反射中，“强化”指 在适当反应之后呈现强化物 。
16、人类联想学习研究的三种基本范型是（1） 系列学习 、（2） 配对联想学习 、（3） 自由回忆学习 。
17、信息加工心理学把人类习得的知识分为（1） 陈述性知识 、（2） 程序性知识 两大类。 18、在心理学史上 艾宾浩斯 第一次用自然科学方法研究了人类联想规律； 桑代克 首次用动物做被试研究动物联想学习的规律。
19、学习的S----R联结观强调学习是 尝试错误 过程。与此相对的格式塔学派强调学习是 顿悟 过程。
20、信息加工心理学把人类习得的知识分为 陈述性知识 和 程序性知识 两大类。
21、在认知心理学中，命题由两个成分构成，第一个成分是 关系 ，第二个成分是 论题 。
22、根据广义知识学习阶段与分类模型，可把陈述性知识的学习全过程分成 习得阶段 、 巩固阶段 、 提取和运用阶段 三个阶段。 23、认知心理学家认为，陈述性知识主要以 命题网络 或 图式 表征和储存。
24、陈述性知识学习的内部条件是指 学习者的原有知识基础 、 学习者的主动加工活动 。
25、信息加工心理学家认为，程序性知识在人脑中以 产生式与产生式系统 方式表征和储存。
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26、根据一般与特殊维度，可以将程序性知识分为 专门领域的程序性知识 和 非专门领域的程序性知识 两类。
27、加涅将智慧技能由低到高分成 辨别 、 概念 、规则和高级规则四类。 28、概念既是陈述性知识的核心成分，也是 程序性知识 知识的核心成分。 29、智慧技能是指 个体有可能通过语言、数字之类的符号来对环境做出反应与描述 的性能。
30、智慧技能学习的内部条件主要指 学习者事先具备的相关原有知识 ，其外部条件主要是 例证与练习的选择与呈现，言语指导与反馈。 。 31、具体概念的学习一般是通过 概念形成 方式进行的。 32、从例子到规则的学习可以用 上位学习 同化模式解释。 33、从信息加工的角度来看，认知策略是指 学习者用来选择和调整其注意学习、记忆与思维的内部控制过程 。 34、认知策略不同于一般智慧技能的地方是 认知策略指向的对象是学习者自己的内部认知过程 。
35、认知策略可经由 学习者的独立的发现 和 有指导的发现 两种方式习得。 36、影响认知策略学习的内部条件主要包括 学习者的原有知识基础 、 学生的动机水平 、 学生的反省认知发展水平 、 学生所持有的认识论信念 。
37、根据问题解决的早期行为主义观，桑代克的 尝试与错误 学习也称解决问题。
38、奥苏伯尔提出的解决问题的四阶段是（1） 呈现问题情境命题 、（2）明确问题目标与已知条件、（3）填补空隙、（4） 检验 。 39、信息加工心理学家一般把解决问题分为（1）问题表征、（2）设计解题计划、（3）
执行解题计划 、（4） 监控 几个过程。 40、问题表征所需要的主要知识类型是 陈述性知识 ；问题的计划与监控所需要的主要知识类型是 策略性知识 ；解题计划执行主要需要的知识类型是 程序性知识 。
41、根据知识分类学习论，作文构思主要依靠 策略性 知识；作文表达主要依靠 程序性知识；作文修改主要依靠 反省认知 知识。
42、图式是人脑对 事物或事件一般特征的概括 的概括。
43、促进创新性学习的策略有 任务补充策略、拓展策略、概念组合策略、抽象策略、建构策略 。
44、奥苏伯尔提出的认知结构的三个变量是：（1）原有知识的可利用性、（2） 原有知识的巩固性 、（3） 新旧知识的可辨别性 。 45、学习迁移实验一般经过如下四步：（1） 建立等组 ，（2） 进行教学处理 ，（3）测量与比较两组的学习结果， （4）得出结论。
46、侧向迁移和纵向迁移是由 加涅 提出的，其划分依据是 原有知识在新情境中应用的难度和结果 。
47、当先前的学习对后继学习产生消极影响时，这种影响被称为 负，前摄 迁移。 48、产生式迁移理论认为导致先后两项学习产生迁移的原因是 两项技能之间
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