发布时间 : 星期日 文章小学音乐教学中节奏教学研究课题的研究方案更新完毕开始阅读
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须要有行政干预才能有效开展吗,作为学校内部如何开展评价？班额大的班级实施评价有许多困难，如何解决？4）综合实践活动教师如何评价？谁来评价？综合实践活动教师应具备哪些素质？这些都是我们在研究中认真解决的问题。我们的思路是，借鉴国外的有关做法，探索符合我国、我省实际的考试理论与考试模式，以考试为引导，落实综合实践活动课程的实施。
4．学科教学与综合实践活动课程整合模式的创新。作为一种学习方式，综合实践活动课程给学科教学带来了革命性的变化，如何在学科教学中贯穿综合实践活动课程的思想，是当前研究中的薄弱环节；作为一种课程形式，学科课程与教学中蕴含着丰富的可供开发的资源，如何开发学科课程中的资源，促进综合实践活动课程的深入实施，也是当前研究不足之处。因而，本研究拟从以上两个方面入手，把综合实践活动课程与学科课程教学联系起来，克服当前理论研究以及中小学实践探索中二者相分离的现象，使二者互动发展，相辅相成，相得益彰（从未来的发展趋势看，综合实践活动课程与学科教学的相互融合程度会越来越高）。
5．综合实践活动课程实施过程中增强德育实效性研究。随着社会的发展，科学技术的飞速发展，人和人之间交往的增多，使我们面对许多新的问题，环境问题，人口问题，诚信问题、社会责任心问题等等，是对学生进行道德教育的重要内容，可是，如何增强道德教育实效性问题一直是基础教育课程改革中的一个难点问题。综合实践活动课程的实施为解决上述问题搭建了极好的平台。然而，如何有目的、有计划的在综合实践活动课程的实施过程渗透道德教育在国内还很少有此类研究，本研究拟探索一条对学生进行道德教育的新途径和新的方法，以增强道德教育的针对性和实效性。 6．探索四大办块的整合模式。由于研究性学习、社区服务与实践、劳动技术教育、信息技术这四个板块之间既相互联系又相互区别,有各自独立的领域,但是,如何在有限的课时内落实综合实践活动课程的目标和理念是我们要深入探讨的问题,也即是说,应该构建什么样的综合实践活动课程四大板块整合模式。
六、课题研究过程与方法
（一）课题研究单位的确定
作为一种新的独立的课程形态和教育教学理念，综合实践活动课程对于广大中小学教师来讲是一个不小的挑战，因而，其实施必须走群众性的教育教学改革与教育科学研究相结合的路子，调动各方面的积极性，联合攻关，共克难题。根据课题研究的性质和上述思路，我们拟确定部分实验市、县（市、区）为重点研究和实验单位。
为了保证课题研究的有序进行，本课题确定部分市、县（市、区）为课题重点研究与实验单位。根据省课题组的统一安排，上述研究与实验单位主要任务在于负责本地区课题研究的日常工作，制定本地区的课题研究规划，指导实验学校的课题研究，加强课题研究的过程管理，组织本地区的实验学校参加省课题组的各项活动等。
（二）研究过程
1、课题准备阶段.10月完成课题研究方案的设计和论证工作；11月中旬召开课题开题会，各研究单位确定本单位的研究课题并拟定好研究方案。
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2、课题研究阶段.省、市、县（市、区）、学校课题组依据各自的研究方案全面开展研究工作。按照边研究、边总结、边推广的原则，省课题组将根据课题研究情况召开课题工作会议（原则上一个学期一次），交流经验，总结研究成果，并根据实践发展态势调整研究方向，使理论研究能有效指导教育实践，为我省后继普遍开展综合实践活动课程做出积极的贡献。各市、县市区、学校课题组在完成各自研究任务的基础上，要对课题研究工作进行全面总结，完成研究报告的撰写工作。
3、总结验收阶段.省课题组对课题研究情况和所取得的成果进行全面总结，完成下列研究成果的整理、总结、撰写、出版等工作：（1）综合实践活动课程研究与实验课题研究报告，含总报告、分报告等；（2）综合实践活动课程研究与实验研究丛书拟书目如下：
A．综合实践活动课程与学科课程一体化研究
B．综合实践活动课程资源开发研究
C．综合实践活动课程实施策略研究
D．综合实践活动课程案例教学与专家点评
E．综合实践活动课程教学法研究
F．各分科活动课程研究
G．综合实践活动课程各指定领域整合研究
H．综合实践活动课程管理与评价研究
（4）深入开展学科教学中的综合实践活动课程开发研究（学科教学中综合实践活动课程的资源的开发、综合实践活动课程视野下的学科课堂教学改革、优秀课案等）
（5）发行简报——《综合实践活动发展动态》（内部研究资料，不定期出版）；
（6）在国内教育学术期刊上推荐发表一批有关“综合实践活动课程研究与实验”的学术论文；
（7）其他形式的研究成果。
（三）研究方法
根据本项课题研究的学科性质，内容多，综合性和实践性强，研究力量成分多样，因而必然采用多样化的研究方法，主要包括：
1．文献研究法——构建综合实践活动课程的理论体系。
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2．调查研究法——了解综合实践活动课程实施的现状及其效果。
3．访谈与观察法——师师之间、校领导与教师之间、专家与教师之间形成良好的主客体关系,成为研究与被研究的对象。以促进教师教学行为的转变和学校教学质量的提高。
4．行动研究——探索综合实践活动课程的教学方法和实施模式。
七、可供选择的子课题
（一）综合实践活动课程基本理论研究
1．综合实践活动课程与综合课程发展研究
2.综合实践活动课程与家庭和社区关系研究
3．综合实践活动课程与学校效能研究
4.综合实践活动与校本课程开发关系研究
5.综合实践活动课程资源开发研究
6.综合实践活动课程与学校文化建设研究
7．不同学段综合实践活动课程内容设计研究
8．区域综合实践活动课程资源开发研究
（二）管理与评价
1．综合实践活动课程与学校教学管理制度改革研究
2.综合实践活动课程与教科研管理制度改革
3．综合实践活动课程与考试改革研究
4．综合实践活动课程的评价策略研究
（三）综合实践活动课程与学生发展研究
1．综合实践活动课程与学生素质发展研究
2．综合实践活动课程与中小学生科学素质的提高研究
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3．综合实践活动中小学生自主性学习的研究
4．综合实践活动中提高自我教育能力的探索与研究
5．综合实践活动主题选择与学生能力发展关系研究
6．综合实践活动课程与学生的个性培养研究
7．综合实践活动课程与后进生转化研究
8．综合实践活动课程中不同学段的评价机制研究
9．综合实践活动课程中不同学段的评价方式方法研究
10．社区服务和社会实践与学生发展评价研究
11．劳动技术教育与学生发展评价研究
（四）综合实践活动课程实施
1．综合实践活动课程的实施策略研究
2．综合实践活动课程教学方法研究
（五）综合实践活动课程与教师教育研究
1．综合实践活动课程与教师专业发展研究
2．综合实践活动课程程师资培训模式研究
3．综合实践活动课程与教师文化建设研究 2． 4．综合实践活动课程与教师角色转换研究
5.综合实践活动课程与地方课程开发关系研究
6.综合实践活动课程中的案例与教师专业发展研究
7．综合实践活动课程与教师学习型组织建设研究
8.综合实践活动课程与教师评价改革研究
(六)综合实践活动课程与学科教学改革研究
1．综合实践活动课程与学科课堂教学改革研究
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