发布时间 : 星期五 文章小学音乐教学中节奏教学研究课题的研究方案更新完毕开始阅读
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当教师的就像离开了供我们生存的空气一样，就像鱼儿离开了水一样。于是，在本次课程改革中，一些机构、一些专家开始炮制出种种教材，这实际上对本次课程改革的误解。如此下去，最终会使综合实践活动课程的“课程”意义丧失殆尽。综合实践活动课程绝对不能恢复到传统的授受教材的老路子上去，如果这样，我们不但不能有效地促进学生的发展，而且，我们中小学老师也将失去一次难得的专业发展机会。作为中小学老师，我们必须珍惜自己的机会，珍惜国家赋予给我们的课程权力。具体而言，有力的促进教师专业能力的发展。一是实现教师从教科书课程的执行者转换成为课程设计者。二是实现教师从被动的执行者转换成主动的研究者。在综合实践活动开展的过程中,有利于学校发挥教师的专长，教师组成“教学群”，打破学科、班级界限，进行协同教学。培养教师的团队概念和合作的习惯。三是从知识的传授者转换成能力的引导者。教师安排学习情境，指导学生建构知识，培养能力，所以是扮演“引导者”、“咨询者”“协助者”的角色。四是有利于教师提升自己的反省性教学的能力。教师应随时检讨自己的教学方式、教材编选、师生互动等是否其适切性。 （三）课程意义上的综合实践活动是为学校的发展服务的
作为一种基本的课程形态，综合实践活动课程集中体现了新的课程管理和发展制度。在新一轮基础教育课程改革中，综合实践活动课程是由国家统一制定课程标准和指导纲要，地方教育管理部门根据方差异加以指导，学校根据相应的课程资源，进行校本开发和实施，
规划方案
《吉林省中小学综合实践活动课程实验与研究方案》因而，综合实践活动课程充分体现了三级课程管理制度的特征和功能。因而，综合实践活动课程是最能体现学校特色、满足学生个性差异的发展性课程。综合实践活动课程的开设其意义具体表现在： 1．利于学校重新建构本校的教育教学理念
综合实践活动不是教学层面的一种教学活动方式，而是课程层面的一种具有独立形态的课程．综合实践活动课程为学生的发展开辟了面向生活、面向自然、面向社会的广阔时空。站在综合实践活动课程的角度审视中小学，我们会发现，我们选择了一种新的教育生活方式。综合实践活动课程的价值追求在于建立“以人为本”的教育观，这就要求我们的学校领导者时刻在反思调整着自己的教育教学理念。包括教师观、教学观、评价观和管理观，等等。
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2．利于提升学校的课程开发能力 三级课程管理模式的推行，使学校有了更多的课程发展权，特别是作为校本课程意义上的综合实践活动的开设，不论是课程资源的开发，还是实施，都需要学校和教师对课程进行创生，彻底打破了以往一纲一本的局面，教师不再是忠实于课程的执行者，而是变成了课程的改造者和创生者。长此以往，学校课程意识和课程发展能力会很快的增强。通过综合实践活动课程的实施，发挥课程对学校发展的积极作用，增强学校的自主发展意识，超越纯粹依靠经验办学和依靠行政指令办学的局限性。另一方面，积极培养学校教师课程开发技术和能力，提升学校的课程发展能力。而且有力的促进了科学的学校课程制度的建立。
3．利于学校文化的重建
综合实践活动课程的学科性质决定了学校管理者和教师必须改变传统的那种过于强调教师权威、教师之间各自为战的教育行为方式，我们为了适应新课程就必须确立积极向上的学生行为文化和教师行为文化，由此改变着学校中人的行为文化。也有利于学校建立突出自己特色和品位的日常管理制度、课程制度和教学制度。
4.利于学校管理机制的变革
综合实践活动课程属于校本课程开发的范畴。国家将课程发展的权力赋权于教师，同时就是赋权于学校的过程。权力的下放意味着教师综合实践活动课程资源的开发是建立在学校这对于学校来讲，既是挑战，更是机遇。要成功实施综合实践活动课程，学校领导者必须有所作为。学校的作为主要表现在以下几个方面： 1.改革学校内部管理机制，调动每一个老师的积极性，确保每一个老师都能积极参与综合实践活动课程的开发和实施。综合实践活动课程不是某一科教师的专责，而是每一个教职员工的责任。一些学校把综合实践活动课程指定专人任教，实际上把综合实践活动课程变成了学科课程，这种做法是完全错误的。
2.采取有力措施，使学校教职员工形成合力。一是保证任课教师与任课教师之间的合作；二是保证后勤管理人员之间的合作；三是保证管理人员之间以及管理部门之间的合作；四是保证以上各类人员以及机构之间的相互合作。
3.实施课程管理，做好对学生的评价工作。对学生的评价要采用质的评价方式，这就要求学校建立档案袋，最好能利用计算机及其网略技术，将学生的作品、活动纪录、活动过程、以及活动或研究成果完整地记录下来，并提供多种机会，创造各种条件，给学生提供展示自己活动过程及其结果的机会。同时，学校还要开门办学，尽可能让学生家长、社会人士等参与到该课程的开发、实施之中来。 4.做好课程规划，加强综合实践活动课程各部分之间、综合实践活动课程与学科课程之间的整合。综合实践活动课程包括研究性学习、信息技术教育、社区劳动、社区服务四部分，在实施中，要注意以上四部分的整合，并注意于学科课程的整合，一体化实施。当然，一体化实施以上各部分以及各课程等，各学校要因地制宜，量力而行，稳妥地开展，切忌好高骛远，不切实际。
5．实行课程领导，提高综合实践活动课程实施的专业化水平。课程领导不同于课程管理。课程领导主要是一种专业领导，他强调沟通、交流、合作等，而不注重科层制管理方式的运作。课程领导者不一定于学校管理者一致，也就是说，在学校这个组织中，担任课程领导者角色的，不一定是校长、副校长、教导主任等，可以是任课教师，也可以是一般工作人员，还可以使学生家长或社会人士、有关专家等。只要他具备专业化水平，能确保综合实践活动课程沿着正确方向可持续性地实施。可见，课程领导者强调的是专业权威。当然，以上主要
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是理论上的分析，就学校的实际情况而言，校长或副校长或其他学校管理人员最好能成为课程领导者，把行政权威与专业权威结合起来，可能会更有利于综合实践活动课程的实施。
三、目前为什么强调独立设置的综合实践活动课程
强调独立设置的综合实践活动课程，目的在于确保“课程”意义上的综合实践活动能够得以实现，也就是说，把综合实践活动作为一门课程所具有的丰富内涵挖掘出来，在各中小学校实施的层面上显现出来。就我国、我省大部分学校的实验情况来看，目前能够使综合实践活动呈现出本次课程改革所要求的“涵义”的，可谓寥寥无几。这从一个侧面反映了本次新课程推进的难度和它的风险性。因此，在这种情况下，我们要完成新课程实验的使命，首先应该把独立设置的综合实践活动课程开设好、实施好。 注重独立设置的综合实践活动课程的实施，并不意味着忽视综合实践活动课程与学科课程的整合。相反，要把综合实践活动课程实施好，必须注重二者的整合。一方面，学科课程中蕴含着丰富的综合实践活动课程的资源，而综合实践活动课程的一部分内容也可以借助学科课程有限制地、或多或少地得以实施；另一方面，从发展的趋势看，随着广大中小学教师对综合实践活动课程实施水平的日渐提高，他们会将该课程的理念逐步迁移到学科课堂教学之中，从而对学科课堂教学产生根本性的影响；同时，随着学校课程实施水平的日渐提高，有条件的学校完全可以在国家课程标准的参照下，以综合实践活动为路径，对学校的课程体系进行重构，建设具有自身特色的学校课程，这是一种理想的境界。
但是，要实现二者的整合，并不能一蹴而就。真正高水平的融合，必须建立在扎实、有效实施单独设置的综合实践活动课程的基础之上。缺少这个阶段，要实现二者的融合，无异于在半空中制造“楼阁”。只有经过这个必要的阶段，在“否定之否定”的层次上，才能实现二者更好的整合。
目前一些学校进行了综合实践活动课程于学科课程整合的探索，有一定的积极意义，也探索出了一些富有启发意义的个案，但是，就绝大多数学校而言，大都混淆了作为学习方式的综合实践活动与作为课程的综合实践活动的区别，只是把一种学习方式引进到课堂教学之中，教师的教学理念并没有发生实质性的变化，教学行为也没有发生相应的转变，这无疑大大降低了综合实践活动作为一门课程的品位。更有甚者，把综合实践活动作为一种学习方式引进到课堂教学之中后，将其完全当作学生接受知识的工具，这样的所谓整合，已经变异为一种升学的工具，徒具工具意义，而几乎完全丧失了“课程”意义。
四、本实验的目标
（一）近期目标
1．确立综合实践活动课程本真意义上的课程地位，避免没有彻底领会其真正的内涵，为了提高教学质量而早早的跨入学科课程，其表现是好高骛远,最终流于形式,导致国家设立本课程的真正用意无法实现。
2．转变学生的学习方式，使之形成积极的学习态度和掌握科学的学习方法，并以培养学生的人文素养和创新精神与实践能力等为主要目标。
3．使广大中小学教师初步掌握综合实践活动课程资源开发、实施与评价的技术，具有一定的综合实践活动开发能力的实验教师队伍，以便促进本课题的顺利开展。
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（二）远期目标
1．一段时间的实验后，完全把握了综合实践活动课程的理念，并且掌握了实施综合实践活动一些技术上的东西之后，我们再在学科课程里面尝试作为学习方式的综合实践活动。此时，走进学科课程的综合实践活既有助于学生掌握系统的知识和技能，又有助于培养其综合素质。所以，走进学科教学中的综合实践活动不是今天水平或层次上的简单重复，他是对目前实施曾次或水平的一种超越。以综合活动为切入点构建学校富有特色的整个课程体系。
2．深化教育教学改革，大面积提高我省中小学的教育质量，为学生的终生发展奠定一个良好的基础。
五、课题拟解决的若干问题和创新
1．分学段的研究。学生个体之间存在较大差异，更主要的是综合实践活动课程的开展和实施在建立在适合学生身心发展的基础上展开的，所以，综合实践活动课程在不同的学段具有不同的表现形式和培养目标，我们如何在各个学段有效实施是我们探讨的重要问题之一，我们试图开发出适合出各个学段课程资源。分别从学校、教师、学生等不同层次构建相应的实施方案。
2.综合实践活动课程资源开发的方式、方法和实施创新。综合实践活动课程作为一门独立的课程,它是国家课程管理体制变革和社会发展的结果。它的存在为我们的课程改革带来了新的活力,但是面对相对陌生的课程形态,也给广大教师和学生带来了巨大的困难,主要表现在：仅有课程标准和指导纲要,没有教材，对习惯于使用既定教材和教学参考书的教师来说是一个巨大的挑战。另外，尽管综合实践活动课程实施三年多了，但是，由于高中和初中面对升学压力，对原由的教学管理秩序不敢有半点调整，所以导致其流域形式。
针对上述不足，本研究拟从校本课程开发的角度， 如何根据本地区、学校和教师、学生的特点,开发合适的课程资源,确保开发的课程资源有利于学生的成长和进步,也既课程资源开发的有效性问题和探讨综合实践活动课程资源开发的规律，让广大中小学教师真正掌握有关综合实践活动课程资源开发的理论和技术，以便真正实现我们国家的课程目标。我们认为课程资源开发要追求的适度原则,在开发中如何把握这个度是我们认真研究的重要问题，以保证综合实践活动课程资源开发与实施的规范性、科学性。
3．综合实践活动课程评价体系的创新。考试是当前最重要的评价方式，如何科学命题，对综合实践活动课程的学习对学生进行评价，如何把综合实践活动课程的理念体现在命题里面，构建具有区域性质的、科学的、理合的综合实践活动课程评价指标体系，是从根本上改善综合实践活动课程实施流于形式的最为重要的做法。另外，由于学校的差异、学生的差异,学校的大班额,城乡学校差异决定了我们必须构建带有区域性的综合实践活动课程评价体系。特别是,随着年级的增长,其评价的方式方法也必须随着变化。特别是在综合实践活动课程实施的过程中出现很多值得我们探讨的问题。如,1）综合实践活动课程评价指标如何选择与确立？2）在初中阶段综合实践活动中，面对中考升学问题，面对学生日趋显现的个体差异，是否还需要实施个体评价，能否选用“小组捆绑制”过程性评价，以适应初中学生身心发展的特点？成长记录袋评价在初中段是否还能适应师生的需求，有无实效？3）评价工作必
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