发布时间 : 星期五 文章创设问题情境,引领高效课堂-最新文档更新完毕开始阅读
何？爬上月台有哪些动作？”当这些画面一一在学生脑海中闪过后，我发现学生的神态有了细微的变化。然后提问：父亲的衣着和我的衣着有何不同？父亲买橘子不容易，为什么还要亲自去呢？由于学生已经进入宽泛的问题情境之中，因此运用好不同类型的提问，就能顺利地叩开学生的心灵，激活学生的思维，“开启学生的智慧之门”，看到“春色满园关不住”亮丽风景。 4.“争”――问题情境要深邃。
教师应意识到课堂争论是一种有目的、有意向的教学活动，应关注争论的内容，即争论的“点”能否最后归结到对课文的理解上，或对课文中某一点的认识上。如果能够达到上述某一目的，那么就可组织学生积极思维，认真发现，充分争论。在课堂争论中，教师要善于引领和控制，教师可允许“公说公有理，婆说婆有理”的局面存在。如教学陈寿的《隆中对》时，一名学生提出：“孔明不够聪明，如果我是孔明，就不会等刘备来请。”这一说班级就炸了窝了，立即有反对的、支持的，而且个个引古说今、有理有据。我抓住时机，肯定了所有同学的观点的正确性，并引导他们课后再读原著、找史料。这样，不仅保护了学生的积极性，更激发了学生的求知欲。
三、用问题情境拓宽高效课堂的空间 1.用问题情境指导科学的学法。
我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生发现问题要留给学生质疑的时间和空间，因为质疑本身就是思维的发展、能力的提
高。应让学生经历一个“学习――思考――实践”的循环反复的过程，使学生由“学会”向“会学”转化。毕竟“授人以鱼”，不如“授人以渔”。好的方法，往往会对我们的教学起到事半功倍的作用。通过比较，形成问题情境，教会学生思考此类问题的方法，以后能触类旁通。如我让学生比较毛泽东的《卜算子?咏梅》和陆游的《卜算子?咏梅》，体会“一切景语皆情语”，学生就会初步掌握赏析诗歌的方法。
2.用关键的问题情境为学生指明思维的方向。
在教学中，教师若能抓住关键巧妙的设计问题，引起学生注意，指明思维方向，则对学习新知会起到画龙点睛的作用。如讲授《范进中举》一文时，教师就抓住胡屠户“打”和“骂”范进这两个“眼”设问：胡屠户打了范进几次，骂了些什么？前后有什么不同？说明了什么？再如，讲《孔乙己》的课文时，针对课文几处出现的“笑”设疑提问，发掘课文深意：孔乙己一出场，哪些地方表现他可笑？人们笑孔乙己，反映什么问题？造成这一悲剧的原因是什么？读完课文，你真的觉得可笑吗？这些问题，处处问在点子上，把学生带入积极学习的情景之中，给学生提出思维的方向，能使学生对新知识更加深刻，并有利于教学过程的优化，使整个教学和谐自然，浑然一体。 3.用拓展性问题情境培养创新思维。
拓展性提问的作用，一是开阔知识视野，建立自信心，培养学生收集、积累知识的习惯。二是提供一个让学生表现自己的机
会，其目的无疑是培养探索意识，保持学习热情，丰富知识基础，为创新精神的形式奠定基础。如学习《皇帝的新装》时，在理清了故事情节、简析了人物形象后，教师提出一个问题：皇帝游行结束后回到宫中会怎么做？试为课文写个结尾。这个“虚拟性”问题一出现，学生立刻分为两大“阵营”，一些学生认为：皇帝会吸取经验教训，发奋图强，励志治国，使国家不断强大。而另一些同学则认为：皇帝只会杀了骗子解气，用暴力遏制人民谈论他的无知。最后引发人民起义，推翻他的统治。整堂课由于学生兴趣较高，气氛非常活跃。
4.反馈问题情境，优化教学调控。
教学过程是信息传输和反馈的过程，没有反馈就无法进行有效的控制，因此提问后，教师要做到一下既要认真倾听学生的回答，又能急于求成，尽量让学生去表达，还要让学生从多方位、多角度表白自己的想法。只有这样才能达到理想的境界。精练的总结反思是高效课堂教学中的“留白”。只有给学生留出一段时间，让他们自主归纳、总结和提炼，才能将教师的思路方法内化为自己的东西。
总之，用问题情境主宰的高效课堂不是一朝一夕能打造成功的，教师要通过创设语文课堂精彩的学习问题情境，这是打造高效课堂教学的核心。在用高效问题情境引领下的高效课堂中，教师讲得精彩，学生学得主动，课堂教学才能充分体现自主性、探究性、合作性，教学才会收到良好的效果。