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“四环节循环”教研模式研究
寿光市上口镇广陵初级中学 陈维 李作玲
一、“四环节循环”教研模式提出的背景
教研是学校教学工作的重要环节，直接影响学校的教学质量，但当前的教研工作中思路不明显、主题不清晰、责任不明确、落实不到位等现象非常普遍，缺乏系统性，致使这项重要的工作流于了形式。鉴于此况，我们提出了“四环节循环”教研模式，模式流程清晰、可操作性强。运用“四环节循环”教研模式，能够发挥教师团队精神，在课堂教学研究和课堂教学实践中教师之间相互借鉴、取长补短，通过全体教师的共同参与，深入“研究课堂”，达到切实提高全校整体课堂教学水平、打造“真是”课堂的目的。
二、“四环节循环“教研模式解读
“四环节循环”教研基本模式就是以“示课、研课、反思、提高” 四个环节为一个基本教研周期，以学科教研组为基本教研单位，全体教师共同参与，以问题研究为主，深入研究课堂，中间穿插（优质课展示、优质课评选、优秀教学论文评选等）各种活动，教研周期根据学科特点确定，一般为每学期两个周期，循环往复，循序渐进，梯状提高。
三、 “四环节循环”教研的实施步骤
学校成立领导小组，负责教研活动的总体安排，监督活动的实施。具体活动以学科教研组为单位，教研组长为小组活动的责任人，负责各科教研活动的具体实施，例如听评课的安排、教研研讨的安排、优质课的评选、优秀论文的评选、各个环节的总结、问题研究的确定等。
1、示课
示课即出示公开课，每位教师展示一堂公开课，同时各教研组内相互之间还要开展随堂听课，教研组内的教师参与听评。听课中要做到“既要发现个别问题，又要总结共性问题”，这些问题往往是影响和制约课堂教学效益的关键，从而确立所要研究问题。要防止把“示课”仅仅停留在形式层面上，示课时要求每位教师把自己的授课能力和水平充分发挥出来，这样才不失听评课的意义。
在教师的公开课与常态课往往存在差别，所展示的公开课准备充分，但是常态课却还是旧样子，因此造成了为听课而讲课的现象，对教师课堂教学水平的提
高毫无益处，为了克服这一点，我们一是要求教师每堂课都要精心准备，常态课要与公开课同样对待，二是还要通过推门听课的形式，从中找出公开课与常态课差距，缩小差距。
2、研课
研课即对教师授课情况进行研讨，指出课堂教学中的优缺点，以教研组为单位进行，教师人数较少的科目可以合并为一个教研组，如理化教师可以合并为一个教研组，史地生政教师可以合并为一个教研组。研课的目的是针对教师的公开课和随堂课，进行认真的分析和研究，帮助上课教师发现课堂教学中存在的问题，同时总结共性问题。对课堂教学的研讨要注重以下几个方面：
一是研究导学案的编写。教师精心处理教材，编写的导学案要具实用、新颖和激趣性。一堂好课要体现个人特色的教学设计。如果一堂课中，教师只是机械的照搬教材和教参的内容与设计，不仅不能根据学生实际组织有针对性的教学，而且也是与新课程理念相违背的。在新课程中，教材与教参只是作为教学活动重要的参考资料，而并非唯一依据，教师必须根据教学环境、学生实际，结合自身对教材的透彻理解，加以灵活的处
理，设计出独具匠心的导学案，才能保证教学活动的有效性和生动性。
二是研究教师如何主导课堂。一堂好课要体现课程理念，过程流畅自然。新课程标准要求教师在课堂中创设一种利于发挥学生主体性的环境，通过课前精心设计与课堂中教师的恰当引导，构建一个流畅自然的教学过程。这样的课堂教学，能让学生在不知不觉中轻松而又紧凑地参与学习与思考，较大限度地开发学生的情感、情趣等因素。新课程的实施，向教师提出了更新更高的要求。新课程突出了学生的课堂主体地位，要求教师做好课堂的组织者、引导者，而不是教材的代言人，知识的权威，这样的课堂变的灵活多变。课堂上，教师除了应组织和谐有序的秩序、表述精彩悦耳的语言、展现漂亮美观的板书、呈现敏捷准确的思维外，还必需增加课堂情况的灵活应变、网络媒体的合理使用、知识背景的广泛引用等。
三是研究课堂教学情境设计，学生情趣的激发。随着对学生学习主体观念的重新思考与定位，看一堂好课必需要看学生在课堂上的表现。好课应是教师努力创设课堂情境，激发学生的学习情趣，让学生主动参与，甚至可以议论纷纷。课堂教学中学生的发言声不绝于耳，教师方式多样，灵活多变地组织说话训练，使
课堂上人人参与，个个活跃。每一个学生都有参与的机会，都有参与的愿望，使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。
四是研究问题的提问设计。教师在课堂教学过程中，不仅要让学生掌握这节课的绝大多数内容，而且还要让学生能学到其他更多的内容。同时，也要让学生在上完这节课后的很长一段时间，仍然在研究那节课的内容，感觉回味无穷。并且在教学过程中培养学生的主动探究的个性，能够主动的加入课堂教学中去。
五是研究分层教学的设计。教是为了不教，这是教师教学的最高境界。要实现这一目标，就必须发挥学生自主互助的作用，作为学习主体的学生具有多样性、层次性，如果教师不注意分层教育，势必造成学生之间成绩的更大差距。要帮助“学困生”树立信心；要提高组织课堂解答问题的艺术；要制不同层次的练习题，通过设置不同的学习目标，可以达到“学困生”易学，“中等生”乐学，“优生”好学的目的。
六是研究课堂教学中的无效行为。我们往往偏重于课堂教学中的有效行为，对无效行为的研究涉及较少，我们认为对教师的课堂教学的无效行为进行指正，更有利于教师课堂教学水平的提高。例如提问题而提问题的“假问题”，为讨论而讨论的“假讨论”，为表扬而表扬的“假表扬”等现象，不利于课堂教学，浪费时间，致使课堂教学流于形式，在课堂教学中必须克服。
3、反思
任课教师针对自己上课行为进行反思。目前在课堂教学中主要普遍存在以下问题，是教师教学反思的重点：
教师仍占据课堂教学活动的中心地位，主要表现在课堂教学仍是教师说了算，问题
的提出，结论的得出，都是教师作出的；什么时间让学生活动，以什么形式活动，活动多长时间，哪个学生回答，都是教师的刻意安排。教师是课堂教学的“主宰”，教师是课堂的主要活动者,学生的学习缺少自主性。
教师不能准确把握教材，理解教材的地位和作用。教师只是在把教材上的知识明确无误、完整全部的教给学生，不是让学生在会学上下功夫，仍在延续着教知识的老路子，学生学的是死知识。忽视了教材中以较少的描述，较多的活动给师生教学留有较大空间。有的教师教学中把旧教材的知识补充到新教材中，本该
学生得出的结论，教师直接给予，人为的缩小学生思维的空间，缩短学生的思维过程，扼杀了学生主动探究的兴趣。学生活动流于形式。学生活动不为教学服务，活动主题不突出，是为活跃教学气氛而活动。
学生活动以讨论为主，但由于问题太难或太易，学生相关的知识储备不足，使讨论不深入，思维不开放，学生不知从何处作答。课堂教学评价形式化。正确的教学评价是形成积极教学过程的基础。教师的教学评价指向不明确，如课堂上在学生回答问题后，教师都用“很好”等鼓励话语来评价，是对学生积极参与教学过程的评价、思维品质评价还是对教学结果的评价分不清，给其他学生正确认识问题带来干扰。教师的评价即要抓住学生回答中的正确点加以肯定，对不足之处也要指出并加以引导，否则学生思考问题的思路就会发生偏移。再者教师的评价还只是针对学生的学习情况，而不是用来改善教师的教学，造成有时成绩不理想就埋怨学生，没有去改变教学适应学生。
听课的目的在于找问题，研课的目的在于寻求解决问题的办法，反思的目的在于解决问题。去年通过听评课，总结出来了我校教师课堂教学中存在的问题：教师主宰课堂；课堂中的“假问题、假讨论”；情景设计不合理等。由此我们的教研课题针对以上问题展开。例如，目前我校确立了“以情景激兴趣”、“课堂问题设计”“分层次教学”等课题，同时鼓励任课教师根据各自的实际情况从“课堂教学双二十条”中确立一条或几条作为课堂教学的研究课题。
4、提高
教师通过示课、研课、反思的过程并在此基础上对自己的授课产生新的认识，明确了上课中存在的问题，在上课中有意识的纠正，以达到提高授课能力的目的。
提高的过程是一个应用的过程，就是把学到的课堂教学的有关知识应用于自己的教学实践中。教师要写出阶段性总结，对教学中的经验和教训要在教研组内进行交流，为进入下一个教研周期做好准备。
四、“四环节循环”教研的效果
以“示课、研课、反思、提高”为一个研究周期，一个周期完成后进入下一个周期。在每一个周期中结束时，评选出这一周期的优质课、教学能手、优秀教学论文等，以此激发全体教师科研的积极性，同时开展“名师引领”、“新老教
师结对子”等活动，充分发挥优秀教师帮带作用，浓化教研氛围，以此提高学校整体课堂教学水平。
五、应注意的几个问题
一是要把各个环节落到实处，加强组织指导，研究的问题要结合学校的实际，“不求大但求细，不求全但求精”。二是要做到对教研活动要及时总结，做到经验及时推广，问题及时解决。三是要激发全体教师的积极性，把着眼点放在提高全体教师的整体素质上，而不能仅仅局限在推出几个名师上。