发布时间 : 星期一 文章近十年我国信息素养教育研究现状分析-2019年教育文档更新完毕开始阅读
丽无论在发文数量还是被引次数都有明显的优势，因此可能确定为信息素养教育方面的核心作者。根据气泡图可以看出，杜安平、袁曦临的被引次数也都超过了80次，综合其发文量，也可以确定为该领域的核心作者。另外孙天敏、孙卫红、陆华娟的被引次数也都超过了20次，他们的研究成果也非常值得我们关注。本次统计没有对发文量少5篇的作者进行统计，而实际情况中，可能会出现虽然发文数量较少，但是被引次数却非常高的作者出现，这一结果我们会在后面的高被引论文中进行分析。 2.5 核心研究机构分析
核心研究机构是指某个研究机构对于某一领域研究水平较其他研究机构有明显的优势，核心研究机构与核心作者有着非常密切的关系，关注核心研究机构的研究方向及其以前的研究成果，可以清晰地看出该领域的发展轨迹，同时也可以更容易地发现该领域的研究前沿问题。利用超星发现平台，对于曾经发表信息素养教育方面研究成果的相关机构的总发文量的前十名，按照发文量进行降序排列，可看出哪些机构对于信息素养教育方面更为重视，如图6。
从图6可以看出，武汉大学在信息素养教育方面的发文量遥遥领先，是唯一发文量超过40篇的研究机构。华中师范大学和中山大学也有一定的优势，发文量都超过了20篇。同时也不难发现，很多核心作者正好是核心研究机构的成员，如朱伟丽来自中山大学，黄如花来自武汉大学。从发文作者所属机构分析，信
息素养教育方面的论文主要来源于开设图书馆学或情报学专业的二级学院，其次是各个高校的图书馆。
2.6 高被引著者与论文分析 研究人员在从事相关研究初期，必须对经典著作和经典论文进行深入研究，而经典著作和经典论文虽然现在还没有一个严格的标准进行衡量，但是高被引用率在一个侧面可以对于经典著作有一些映射作用。通过超星发现平台，对于高被引论文的被引次数前十名进行降序排列，从表3可以看出，《大学图书馆学报》有4篇论文入围高被引论文，表明该刊在信息素养教育方面收录的论文质量较高，因此，对于该刊刊载的其他信息素养教育方面的论文都可以关注一下。根据入围的10篇论文来看，综述性质的论文更容易引起大家的注意，被引用率也较高。
对于高被引图书进行排序是超星发现平台的一个优势，国内暂时还没有另外一个平台能够提供这一服务。根据超星发现的数据被引次数较高的5部著作进行降序排列如表4。被引次数最多的是秦殿启主编的《文献检索与信息素养教育》，之后是王细荣编著的《文献信息检索与论文写作》，被引次数都超过了20次，对于图书引证系统并不完善的情况下，被引次数能超20次，可以算是一个非常高的数字，因此，也可以将这两本著作当成是信息素养教育领域的经典著作进行研读学习。 2.7 发文区域分布分析
对于信息素养教育工作是有一定区域性差别的，虽然没有经
过实地考察，无法准确地反映这一差别。但是对于科研成果作者的分布区域进行统计，也可以从一个侧面对各省的信息素养教育工作有所反映。利用超星发现平台，对作者发文区域所占百分比进行统计，可得图7。从图7中可以看出，江苏、湖北、广东三个省份在相关领域发文量最多，从侧面表明这三个区域对于信息素养教育的理论研究方面有一定优势。其次是北京、河南、吉林等省份，虽然在发文数量上有所领先，但优势并不明显。总的来看，发达地区对信息素养教育研究工作较欠发达地区要更受重视，欠发达地区尤其是青海、西藏等地的研究成果数量几乎没有。 3总结与建议
利用超星发现平台，针对与信息素养教育相关的图书、期刊论文、学位论文及会议论文进行统计分析可知，信息素养教育的研究在2013年以前一直处于迅猛发展时期，研究成果逐年递增，之后进入平稳发展期。武汉大学为该领域的核心研究机构，发文数量超过了40篇，朱伟丽、杜安平、袁曦临三位作者为该领域的核心作者，相关研究人员可以对其成果积极关注。《图书情报工作》收录的相关论文最多，但是《大学图书馆学报》收录的相关论文质量最高，研究人员在搜集资料和进行写作投稿时，可以将两者作为重要的参考依据。信息技术、信息能力、信息意识是该领域的主要研究内容，高校图书馆成为从事信息素养教育工作的主力军。《大学图书馆学报》刊载的两篇相关论文被引次数超过百次，研究人员可以将其作为经典论文进行研读。在图书方面，
被引次数最高的是秦殿启主编的《文献检索与信息素养教育》，研究人员也可以对其进行适当关注。
信息素养教育相关研究在2013年以后开始处于平稳发展状态，如果想再次进入研究发展期，这需要我们寻找新的突破口，现在MOOCs、翻转课堂等新的教学模式已经出现，如果研究人员能够积极地进行相关的研究，将会为信息素养教育提供一个新的课题[4]。通过会议论文的数量可以看出，每当有重要的国家级学术会议召开时，相关会议论文就会激增，这给我们提供了一个非常好思路，即多举办层次较高的学术会议，不定期进行相关研究领域的征文，会对相应的研究成果有积极的刺激作用。另外，综观所有研究成果，可以看出，对于信息素养教育的实践性研究远没有理论研究那么积极的丰富，这虽然符合所有研究的规律，但是对于实践的研究我们仍应该加强，毕竟关于信息素养教育的相关研究的最终目标是提升读者的信息素养。另外，健全信息素养教育的相关评价体系、出台相应的法律法规、促进相关研究与实践机构的资源共建共享等问题，也是值得相关研究人员深入思考的问题。 [