发布时间 : 星期五 文章学前儿童心理学复习题目更新完毕开始阅读
性格发展：深思熟虑、坦率、诚实 / 马虎，持久性差，情绪不稳 4. 缺乏自信心、模仿心强
性格发展：独立性强 / 人云亦云
注意：儿童性格是后天随外界环境和教育影响而产生变化的，成人须重视对儿
童的性格培养；良好性格的基础是对母亲的安全感、依恋感的建立；（性格表现在对客观现实的稳固态度和惯常的行为方式中）；年龄越大，人与人之间生活经验的差异越大，性格差异越大。
? 埃里克森、弗洛伊德个性发展阶段理论（主要观点及阶段划分）：
（一）弗洛伊德：
1. 观点：人的一切行为，是以性能量—力比多为动力的。人的儿童早期（0-5
岁）力比多的发展变化决定人格发展的特征和心理生活正常与否。
2. 阶段划分：
√（1）口唇期（0-1岁）
·口唇刺激是愉快的来源（吮吸、吃手指、咬东西） ·若基本满足：乐观，信任
·不良个性发展：悲观猜忌，吸烟酗酒贪吃，爱挖苦人，收集东西，爱受骗 √（2）肛门期（1-3岁）
·快感来自与排泄和控制大小便 ·喜欢“释放与控制类”游戏
·个性发展：浪费，不整洁，慷慨大方/吝啬过分注意小节，洁癖，完美主义 √（3）生殖器期（3-5岁）
·认识性别，对自己的性器官产生兴趣 ·固执不稳，动荡不安的时期 ·超我开始形成 ·恋父，恋母情结
·稍后会转化为同性父母为楷模 ·攻击性，性偏离
*（4）潜伏期（6岁-青春期前） ·力比多受到压抑，快乐来自外界
·喜欢学习，游戏，运动，同伴等为未来生活做准备 *（5）生殖期（青春期）
·追求异性。恋爱，婚姻，建立自己的生活 ·前面阶段遗留的问题都会表现出来
启示：看到早期经验对个性发展的重要作用，但过于强调心理性与的重要性
（本能决定论，泛性论）
（二）埃里克森的人格发展阶段论
·强调自我与社会环境的相互作用
·心理发展每个阶段有一个新的主要冲突（发展任务） √【第一阶段】基本的信任对不信任（0-1.5岁）
· 发展任务：培养信任感，克服不信任感
· *新人来自于儿童与看护者（母亲）建立良好的关系（使儿童拥有良好的饮食、排泄、睡眠）
· 将来在社会上形成易于信赖和满足的人
√【第二阶段】自主对自我怀疑（1.5-3岁）
· 发展自主性，克服羞怯和疑虑
· 儿童产生了能够控制周围的任何事物的自主感，渴望独立 · 父母给予宽松而有一定制约的环境
· 过分约束、惩罚，导致儿童自我怀疑，将来永久性地怀疑自己的能力。
√【第三阶段】主动对内疚（3-6岁）
· 形成主动感，获得性别角色，克服内疚感 · 是好学的时期，有想做好孩子的心理
· 如果压抑，以后学习和工作上就缺上主动性和进取心
· 有喜有自我治疗和自我教育的作用，缓解和解决前面遗留的问题。
*【第四阶段】勤奋对自卑（6-11）
· 获得勤奋感，克服自卑感，体验能力的实现 · 在学习上得到鼓励，就发展勤奋感，反之就自卑
*【第五阶段】同一对角色混乱（12-18）
· 建立统一感，防止同意混乱感，是个性成熟的关键时期
· 同一感是指个人的内心状态和外部行为，环境的整合与协调一致之感，是知道自己将来怎样生活的感觉
· 建立了同一性，成为一个成年人，否则会角色混乱
*【第六阶段】亲密对孤独（成年早期）
· 发展亲密感，建立美满婚姻，获得幸福感 · 恋爱，结婚
*【第七阶段】创造对停滞或关心下一代对自我关注（成年中期）
· 发展关心的品质，避免一心专注自己而产生停滞之感 · 例如为儿童捐款，出版儿童读物，直接与儿童交往
*【第八阶段】完善对失望（成年晚期）
· 获得完善感，避免失望和厌恶感，体验智慧的实现
· 完善感指回首往事，一生过得很充实，能够以超脱的态度对待生活和死亡
小结：1.心理发展是连续的渐进的过程
2.健康人的自我以8个积极品质为特征 3.每个阶段的结果不是一成不变的 4.强调自我与社会环境的相互作用
? 父母的教养方式类型及对子女性格发展的影响：
定义：父母的教养方式指父母对待儿童的态度、期望、行为，教养方式对儿
童的行为和个性产生直接影响。
教养方式的两大维度：1.接纳/反应性：指父母所表现出的支持关爱程度 2.要求/控制性：之父母对孩子的管束，监控程度 四个类型及对子女性格发展的影响： 1. 权威型
特点：理性，严格，民主，耐心和爱（是最有利于孩子成长的方法） 表现：合理要求，适当限制，设立恰当的目标并且能够坚持、关注孩子
成长。
孩子：情绪积极，乐观，学习和同伴交往都很自信。 *有效的教养方式，温暖和关爱是至关重要的组成部分。 2. 专制型
特点：控制子女，要求很严厉，提出很高的行为标准。 表现：孩子不能讨价还价，稍有抵触就惩罚。 孩子：顺从（表面），守规矩，较多焦虑，退缩等负面情绪和行为，缺乏
独立性，竞争性和创造性。
3. 放任型/溺爱型
特点：对子女充满爱和期望，很少要求。
表现：过分放任纵容；规范不清且不执行，常屈服于子女的抱怨和哭闹 孩子：很强的依赖，无尽的需求，情绪不稳，自控能力差，社会适应困
难，生活无目标，行为常越轨，男孩子尤其明显。
4. 冷漠型
特点：注重自己的需要，对子女漠不关心。
表现：没有要求，和行为标准，不肯为孩子付出。
孩子：比较适应生活困难，不爱学习，成绩差，自控能力弱，对生活不满，反抗权威，未来犯罪倾向高。
? 多元智力结构论和情绪智力的内容：
（一） 多元智力结构论
1. 语言智能：用语言表达和欣赏语言作品深层内涵的能力（作家、记者、演说家）
2. 逻辑—数学智能：指人能计算、量化、思考命题和假设，并进行复杂数学运算的能力（科学家、数学家、工程师、会计、电脑程序设计师）
3. 身体—运动智能：能巧妙地操纵物体和调整自己身体动作的能力，（运动员，舞蹈演员，外科医生和手艺人）
4. 视觉空间智能：只利用三维空间进行思维的能力（建筑师、航海家、画家） 5. 音乐智能：敏锐地感知音调、旋律、节奏和音色等能力（作曲家、指挥家、音乐评论家、乐器制造者）【音乐智能比其他智能表现的早】
6. 人际关系智能：有效的理解别人和与人交往的能力（教师、社会工作者、管理者、演员、政治家）
#其核心时留意他人的情绪、性格动机、意向的能力
更高的境界：能够看到他人有意（或无意）隐藏的意向和期望—说“不”不一定意味着不愿意
7. 自我认识智能：建立正确自我直觉和善于指导自己人生的能力（哲学家、心理学家） 8. 自然观察智能：分辨众多物种—植物群和动物群方面表现出的专业能力（生物学家、鸟类专家、猎人、农民、厨师
多元智能理论为全面、客观地评价每一个儿童的智力提供了基础。
（二） 情绪智力
定义：简称情商EQ，指个体监控自己及他人的情绪情感，识别、利用这些信息
指导自己的思想和行为的能力。情绪智力包括6个方面。认识自身的情绪、妥善管理自己的情绪、自我激励、认知他人的情绪，人际关系管理，持久力。情绪智力基本属于加德纳的人际关系只能和自我认识智能的范畴。
情绪智力的6个方面：
1. 认识自身的情绪：观察和审视自己的内心体验——情商的基石。 2. 妥善管理自己的情绪；控制自己的感情冲动（适时适度），自我安慰，摆脱焦虑或不安。
3. 自我激励；不断给自己定目标，不断前进，坚持到底，注意事物好的一面，保持乐观。
4. 认知他人的情绪：理解推测别人的感情、移情（换位思考）；只有敏锐的观察力去辨别他人的行事动机，解读他人的情绪反应。
5. 人际关系管理：与周围的人不发生矛盾冲突，搞好人际关系。 6. 持久力：无论做什么都有持续到底的能力。 ·儿童情绪智力的培养：
建立积极明确的自我概念；看到长处，改进不足；学习欣赏别人的长处，懂得为自己设定目标
·了解情绪与自我感受：
觉察自身的情绪变化，认识产生情绪的原因，学习调试不良情绪，解读他人的情绪反应。
·认识到想法会影响人的行为：
用积极的态度面对压力，平和的心态接纳现实。 ·学习人际交往的基本技巧：
合作、拖鞋、沟通、接纳他人、表达自己、设定自己的立场等。
? 儿童早期如何获得社会上通用的语言：（三个理论）
（一） 条件作用论（斯金纳）
1. 言语通过强化和模仿获得 2. “斯金纳箱” 3. 观点：（1）环境因素决定言语的形成和发展；言语活动是有机体自发的操作行为，通过各种强化（条件反射，即时反馈）获得的。 （2）“强化依随”有决定性作用 （3）
（二） 先天论——人类天生就有获取装置（美，语言学家乔姆斯基）
1. 转换生成说（先天的语言能力学说）《句法结构》（1957）
2. 如果婴儿的每项言语活动（尤其词语的组合）都要用强化的方式建立，所需时间太长，儿童不可能在几年内获得。 3. 婴儿与要发展一般规则，去创造新的句子，不可能单独一次次一句句学。 #婴儿的语法结构和成人有所不同，成人往往不对婴儿的“错误语言”进行纠正
4. 乔姆斯基认为：决定幼儿能说话的因素不是经验和学习，是先天遗传的语言能力。虽然语言环境不同，各民族儿童获得语言、语法的顺序、时间基本一样。
5. 假设人脑有先天的获得语言的装置LAD（功能：输入基本的语言素材加
工后输出各种新句子；儿童借此把有限的句子变成无限的句子），但这否定了条件作用论。
（三） 环境与主体相互作用论（客体永久性认识）
皮亚杰：儿童的语言能力是认知能力的一个方面，二人之作用是种课题相互
作用的结果。故：语言也是主客体相互作用的结果，是遗传和社会环境相互作用的产物。
评价：①强调主客体相互作用在言语活动中有重要作用。
②不过分强调先天和环境任何一方，但过分强调认知发展和语言的关系。 总结：1. 婴儿言语发生的过程实质上是一个多种因素（先天、语言环境和
教育条件）相互影响和作用的复杂的动态系统。
2. 在系统发生的初期，即时性模仿和强化依随起相对重要的作用。
在中、晚期，选择性模仿（按照语言范型的结构，功能在新的情境中表述新的内容）和婴儿自发的言语实践活动则起主要作用。
? 儿童心理发展的四个趋势，并举例说明：
1. 从简单到复杂
（1） 从不齐全到齐全 （2） 从笼统到分化 2. 从具体到抽象 3. 从被动到主动
（1） 从无意向有意发展
（2） 从主要受生理制约发展到自己主动调节 4. 从零乱到成体系