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2011年 燕山地区教学论文评选 参 评 论 文
分层次提问在生物教学中的应用
单位：燕山东风中学 姓名：郄向倩
分层次提问在生物教学中的应用
内容提要：
提问是课堂教学中非常普遍的一种教学手段，有效的课堂提问是提高课堂效率的重要方法。有些课堂效率很低，其中一部分原因在于教师不善于把注意力集中在最教材上，不善于正确的分配授课时的时间，不善于有针对性、有目的性的进行提问。所以，课堂提问主次不分，为提问而提问，不能达到提问的效果。本文主要阐述在生物教学中针对不同的教育目标，如何进行分层次提问，从而激发学生的学习动机和兴趣，促使学生积极思考，培养学生思维能力，进而达到培养学生综合素质的目的。
关键词： 分层次提问 有效提问
生物是自然科学课程，初中生物在培养学生科学素养方面有着重要作用。在教学过程中，课堂提问可以活跃课堂氛围，了解学生对知识的掌握情况，还可以与学生作双向的交流，能培养学生的思维。而有效的课堂提问主要是学生通过教师的精心设计获得的。在生物的课堂教学中，学生学习到的知识类型多种多样，有事实、现象、过程、原理、概念、规律和模型等方面的内容，相对应的思维方式也有不同的形式和水平，这就要求教师提出的问题不能千篇一律，而应该包括多种类型的问题。教师提出的问题，如问类似“是不是”“好不好”“对不对”“能不能”之类的问题，学生不用仔细思考，二三秒内就能举手回答。这类问题就失去了价值，对教学毫无作用，是不值得提倡的。但是如果为了让学生多思考，提出的问题太难，就容易造成教师怎么启发学生也不会回答的尴尬局面，这就会挫伤学生思维的积极性，影响学生学习兴趣和信心。同样，这类问题也失去了价值，不值得提倡。所以，有效的提问是针对不同的目标、不同的学生进行分层次的提问。
按照布鲁姆的“教育目标分类法”，在认知领域的教育目标可从低级到高级分为识记、领会、运用、分析、综合、评价这六个层次。明确具体的教育目标，有助于教师的备课和评价，使教师摆脱单纯着眼于教学内容，忽略学生的学习过程的倾向，对提问学生的学习质量，特别是发展学生的认知能力有一定的作用。依照教育目标的要求，与之相对应的分层次提问分别为知识性提问、理解性提问、应用性提问、分析性提问、综合性提问、评价性提问。接下来，以北京版八年级上册第十章第一节《人的有性生殖——受精和胚胎发育》一课为例，浅谈笔者对于分层次提问在生物教学中应用的认识。 一、知识性提问
知识性提问在认知领域的教育目标属于识记层次，是对具体事物和普遍原理的回忆，对方法和过程的回忆，或对模式、结构和框架的回忆。
知识水平的提问一般包括两种：第一种是要求回答“是”与“否”的提问，这种提问只
要求学生做出判断即可，不需要深入地思考，在教学过程中一般不提倡这种提问方式；第二种提问方式要求学生回忆已学的知识，答案可以直接从教材中寻找，是要求记忆的内容。生物学知识有很强的逻辑性和系统性，如结构与功能相适应、局部与整体相统一、生物与环境相协调，以及简单到复杂、低级到高级、水生到陆生的进化等等。教材在编排的过程中，章与节之间都不是独立存在的，一般情况下，新知识是在旧知识的基础上发展而来的。因此，在讲授新知识之前，先复习与本节课内容相关的已学知识，然后从已学知识中找到与新知识有联系的问题，启发学生运用旧知识去获取新知识，实现知识之间的迁移。如在《受精和胚胎发育》一课中，先出示男女生殖系统结构图，提出问题让学生回顾、思考：男性、女性的生殖细胞分别是什么？它们分别是由哪个器官产生的？这些问题的答案都是学生已有的要求记忆的知识，学生能很快的回答出来。在学生回答问题的过程中，教师在黑板上总结睾丸产生精子，卵巢产生卵细胞。同时陈述，我们知道男性和女性的生殖细胞，那么新生命是从哪里开始的？我们都知道有“十月怀胎”之说，那么在这个过程中胚胎的发育是怎样的？女性生殖系统中有子宫，子宫的名字和功能有什么联系？由此引入新课“受精和胚胎发育”。这种水平的提问，既可以复习已学的知识，又能吸引学生的兴趣，顺利引入新课。但是知识水平的提问是最低层次、最低水平的提问。 二、理解性提问
理解性提问在认知领域的教育目标属于领会层次，主要考察学生对概念、规律的理解，让学生进行知识的总结、比较和证明某个观点，是对事物的领会，但只是初步的、肤浅的。
理解性的提问可以培养学生掌握知识本质特征的能力，还能训练学生的语言表达能力。理解水平的提问多用于课程结束之后，学生要回答这类问题必须对学过的知识进行回忆、解释。如在“受精和胚胎发育”一课中，提问：如果父母抽烟、喝酒、吸毒，对胎儿有无影响？为什么？怀孕妇女应该注意什么？这类问题学生并不能直接从课本上找到答案，要求学生充分理解脐带和胎盘的功能，不是单纯的记忆，有较强的理解能力和整合能力，融会贯通。同时理解性的提问，能激发学生的学习兴趣，是一种较高层次的提问。 三、应用性提问
应用性提问在认知领域的教育目标属于应用层次，主要是指对所学习的概念、法则、原理、规律的运用。
这种提问需要建立一个简单的问题情境，让学生用已获得的知识来解决新的问题。相对于前两个层次，这是较高层次的认知提问。如有一些夫妇由于身体的原因一直不能生育，请你利用现代科学技术手段，帮助他们实现这个愿望。通过对情境和所学知识之间的联系，学生可以答出试管婴儿等技术。应用性的提问，要求学生充分结合问题情境和所学知识，找出两者之间的联系，将知识和情境加以结合，从而达到知识运用的目的，做到学有所用。 四、分析性提问
分析性提问在认知领域的教育目标属于分析层次，要求学生通过自己的分析、思考，找出条件之间、原因与结果之间的关系，要求把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确。
这类问题要求学生理解现象，找出联系，进行解释。如如果受精卵移动过程中发生异常，没有到达子宫就开始着床、发育，会出现什么情况？根据我们所学的男女生殖系统各器官的结构和功能，讨论分析有些夫妻不能生育的原因。学生经思考讨论后，一般能答出部分答案，
宫外孕和输精管阻塞、输卵管阻塞等，教师给与适当的鼓励和提示，可以帮助学生完整的表达自己的观点。 五、综合性提问
综合性提问在认知领域的教育目标属于综合层次，以分析为基础，学生对所学知识进行综合，得出结论，有利于培养学生的思维能力和概括能力，
在综合分析的过程中，学生要充分利用逻辑推理能力，发挥自己的想象力。如正常情况下，一个精子和一个卵细胞受精后形成的受精卵会发育形成一个胚胎，如果受精卵在发育的过程中出现异常，会有什么情况发生？双胞胎或多胎是怎么回事？为什么双胞胎有的长相相似，有的完全不同？现实生活中，学生们遇到过双胞胎、龙凤胎、多胞胎，也听说过畸形儿。学生会利用学过的知识，综合思考，互相讨论，解释这些现象，说出原因。这类问题，看似很难，但是通过学生的讨论，综合，一般可以达到想要的效果。综合性的问题能够刺激学生的创造性思维，适合课堂讨论。 六、评价性提问
评价性提问在认知领域的教育目标属于评价层次，要求学生理性的、深刻的对事物本质的价值做出有说服力的判断，对一些概念、价值观、问题解决方法和行为进行判断或选择，提出自己的见解。
针对这类问题，无论答案怎样，都要求学生分析理由是否充分，表述是否正确，对答案进行分析，评价其价值。如你怎样看待克隆技术，克隆人为什么饱受争议？针对这一问题，学生在回答的时候，有的持支持意见，认为可以解决一些没有生育能力有特别想要孩子的夫妻，可以治疗一些目前医学解决不了的疑难杂症；有的持反对意见，认为会把家庭社会关系搞混乱，不法分子会利用这一技术做坏事。这类问题，没有准确固定的答案，学生在回答时，可能不能完整地表达自己的观点，这类问题的重点在于为什么而不是是什么，可以通过多次锻炼，使学生从不同角度分析问题，用足够的论据证明自己的观点。评价性的提问，是最高层次的提问，能帮学生树立正确的价值观。
在课堂教学中，根据教学内容和目标的不同，设计不同层次的提问，但并不是要求每节课都要有全部六个层次的提问。在教学中如果仅仅局限于低级层次的认知问题，对培养学生的思维能力和综合素质起不到作用。要适当时机多选择高层次的问题，这样能够激发和培养学生的思维。同时，有些低层次的问题，换一个角度去问，就能更好地培养学生的思维能力。如“什么叫受精？受精的部位在哪里？受精后，受精卵要发生什么变化？受精卵最终要到达哪里进行发育？”等这些低层次的课本上可以直接找到答案识记层次的问题换成“请描述受精和胚胎发育的过程”，就可以综合考察学生的理解和整合能力。
分层次的提问在课堂教学中的作用很大，这就要求教师在教学设计中，在不同的阶段、设计不同层次的提问，注意提问的顺序，不能只注重形式，要因地制宜，结合学生的实际情况，充分挖掘学生的潜能，长期坚持能使分层次提问在课堂教学中的作用发挥到最大化，培养学生的思维能力，使课堂的效率大大提高，达到教学的目的。