发布时间 : 星期日 文章作文不厌百回改更新完毕开始阅读
生：是自问自答，也就是设问，用上设问就会让第一段的语 言
更生动。 师：为什么呢？
生：自问自答的方式，让我们看的人觉得是在和我们交流， 就
会感觉特别亲切。
师：真棒啊，看来咱们都想到一块儿去了。
师：同学们，你们现在知道了，作文来自生活，却高于生活,
写好的作文能够这样仔细的修改，那么你的作文一定会 更上一层楼。
学生对于修改符号有了一定的了解，并且在说说《一张图画》的修改中，进 一步学习了该如何改。因此在这个环节中，教师主要起引导作用，引导学生去观 察、去发现、去修改。学生根据《一张图画》，也会学着用--样的方法“加、减、 调、换”来修改同学的作文，有些甚至连标点符号都注意到了。并且，老师在和 同学交流的过程中除了和同学们一起给几篇范文作出修改之外更肯定了这几篇 作文里好的部分。
五、试一试
同学们试着自己修改自己的作文
前面所做的全部都是为了第五步，修改自己的作文，有了前四步的基础，孩 子们尝试着帮自己的作文进行修改。也算是一个小小的“啄米鸟”行动吧！孩子 们每一个都努力、认真地在自己的作文木里找错别字，找错误的标点符号。许多 孩子拿着作文纸，
把自己写的一句话读了一遍又一遍，尝试着把它写得更好、更 通顺、更流利。作文不厌百回改，即使再好的作文，再著名的作家写岀的文章, 也存在需要修改的地方或者是可以修改得更好的地方。
教学H标
1激发兴趣，愿意把白己介绍给别人，使学生能主动动笔写作文。
2能比较清楚地把自己的特点写出來。 教学重难点
激发学生的兴趣，打开学生的思路，使学生主动写作文。 教学过程：
一：谈话引入
1同学们，熟悉的我们在一起相处己经冇很长一段时间了。我相信，细心的小朋友一定会发现我们每 个人是不一样的，那么，想一想：一个人有那些地方和别人不一样呢？
2生说，师出示在课件上：声音（对，每个人的声音和別人不一样）、外貌、年龄、个性（有的人性格比 较急躁，有的人温柔一点）、爱好（说到爱好，不错！）、经历的事（你真是留心生活的孩了）……师：其实, 你们说的这些与别人不同的地方，还冇很多很多，这也就是指的一个人的特点。（板书：特点）來，我们一 起读一读！
二：细观察，说不同
1过渡：我们了解到每个人都有自己的特点，咱们班的孩子个个都是非常有特点的，我想请两位同学 到前边来，谁愿意？
2注怠：仔细观察，看看他们两个冇什么不同的地方？谁來说？ 3抽生说，师随机评价。
（好极了！……你觉得他观察得怎样？很仔细！……来！继续！……虽然语言表述不一样，但内容差 不多。……挺好的，从衣着上发现了不同的地方。……好，再往下，观察得不错！……看來呀，这一条还 观察得不够仔细……
4师：除了这些，你还能结合自己平时对他们的了解來说说吗？（谈到性格，真好！……看样子，你 还知道了他们发生的事情……你对他们还是比较了解的……）
5讲台上的两个同学自己讲述自己的事情。
师：那么，现在，你们自己有没有说的？有！谁先说？ （1） 女生说……
师生评价：你们觉得她说得这件事怎么样？（抽生评价）她要不说你们能知道吗？ （2） 男孩子想说吗？
师；通过他这样一说，我们就更了解他了。 三：小结并揭题
从刚才同学们说的和这两位白己的发言中，我们发现了谁最了解白己呀！（生齐说：白己）故了解自己 的是自己，光听别人说还不够，让咱们自己也來争取一个机会，（出示课题：介绍我自己）來，大声读一读!
四：向别人介绍口己
1师：谁来介绍？（我）既然是自己介绍自己，自己应该是最熟悉自己的啦，那么，想向别人介绍什 么，谁做主哇？不想向别人介绍什么，谁说了算？你准备向别人介绍什么呢？这样吧！老师先帮你们打开 记忆的闸门……
（课件出示种花、打篮球、踢足球、跳绳、弹琴、画画、跳舞、做作业、看电视、拖地、浇花、看课 外书 ） 2小组内交流，向别人介绍自己。
师：怎么样？想起什么了吗？这里而有你影子的请举手！祝贺你们！这里没有你影子的请举手！更要 祝贺你们！因为你们的生活是非常丰富多彩的，这里只是很少的一点点。那么，现在，请你闭上眼睹，静 静地想一想，你最想把自己的哪个特点向别人介绍呢？（停顿半分钟）从你们农情中，老师知道，你们一 定很想介绍自己啦！在小组内和交流交流吧，交流时要注意：A小组内的每个小刖友都必须说。B可以只 抓住你最想告诉别人的特点來说说，可以是长相，可以是性格，也可以是爱好。可以说一个方而，也可以 是儿个方面。
3抽生在全班交流，师、生随机评价
A：过渡：同学们交流得这么热烈，赶快把口己介绍出来，让更多的人了解你、欣赏你，好吗？谁最 先来？ B：抽生说，师、生评价。
设想：一一1学生说得很好。师：你觉得他说得怎么样？他是从哪个方面来介绍H己的呢？（长相、 性格、爱好……）
——2学生也好。师：你说得可真冇趣！老师等着欣赏你的住作！
一一3学生说的较差。师：怎么样？生：把自己的特点说得太简单了。师：怎么办呢？谁来帮帮他？ 我们可以通过-?件事來把自己的特点说清楚。
——4学生说得不够清楚。师：老师知道，你是想告诉大家你……的特点，只是因为优点紧张，没关 系，下去后好好想一想，相信你会把作文写清楚的。
——5学生说得好。一一好极了！掌声在哪里？
4小结并板书：因此，我们在介绍自己的时候就要抓住自己的一到两个特点来写。（板书：抓）而且， 还要把自己的特点像刚才的同学-?样，把它说明白，写清楚。（板书：写清楚）
五：听例文
1：过渡：我这儿冇两个小朋友写的自我介绍，特别冇童思，想不想听听？ 2:课件出示读例文：
A：我是一个眯眯眼，因为我的眼睛近视加弱视，虽然个子很高，比一般的同学高出半个头，但是依 旧坐在第一排。我还很瘦，因此有一个外号叫“粉丝”。其实，我吃得不少，就是不吸收，更奇怪的是，我 吃饭的时候经常出汗，难怪我会这么瘦。（师：你们看，这个片段就是抓住了她长相方面的特点来介绍自己 的。）请看下一个。
B：我是一个“吃鸡狂”。平时吃饭呀，要用差不多一个小时，可是，冇了鸡，三十分蚀不到就能一扫 而光。我只要有两个星期没有吃鸡肉，-?听到说鸡就会流口水。这次禽流感可把我害苦了，自从春节前后 有了禽流感，学校没有了鸡，家里没有了鸡，就连饭馆也没有了鸡。快一个月了，我实在是忍不住了，就 叫妈妈把从乡下姥姥家带来的鸡煮给我吃，妈妈看我可怜巴巴的样了，就给我做了。这回，我更是狼呑虎 咽了。吃完了，我摸着圆滚滚的肚子，说：“这回可吃多了。”
（师：这位同学就消楚地介绍了他喜欢吃鸡的特点，读起來让人感到非常冇趣！） 六：动笔写作文
师：好了，孩子们，到现在为止，对怎么來介绍自己应该想好了吧！有信心写好吗？最后，老师还提 醒你：别忘了，给你的文章加一个故糟彩的题H。
板书设计：
介绍我自己 抓特点 写清楚
常言说：“听其言，观其行，知英人，”也说是说，想了解一个人的“特点”，就要留心观察他在做事的过程 中的音容笑貌、举止动作，找出他与众不同之处，也就抓住了他的“特点”。下面从四个方面讲，人物的“特 点”是怎么表现出来的，以及怎么通过描写人物来反映人物的特点。
1?人物外貌描写这是对人物外形特征的描写。包括对一个人的服装、打扮、相貌、神情、身材、体态 等方面的描写。因为人物的喜怒哀乐、生活经历以及个性特征，常常从外貌中农露出来。恰如其分地进行 外貌描写，有助于突出人的精神面貌，人物的形彖才会给人留下深刻的印彖。
《穆老师的眼睛》一文中有这样儿处外貌描写：
例一：“穆老师的眼睛双眼皮儿，乌黑的眼珠又圜又大。乍一看并没有什么特别，可你仔细一瞧，穆老 师的眼睛还会说话呢。”
例二：当我上课发言胆怯时，“穆老师的眼睛马上向我投来鼓励的目光，似乎在说：'说得对，说是声 音再响亮点。’” 例三：一次穆老师和同学们玩“老鹰捉小鸡”，穆老师当“老鹰”。“他一下子跑到东，一下子跑到西， 眼睛呢？睁得大大的，好像在提醒我们：'哎一当心！我要促住你们啦！’真糟糕！末尾的一只'小鸡' 跑得太慢，被捉住了。这时候，穆老师的眼睛笑得弯弯的，似乎在说，'哈，这回可让我捉住了！例一是 对穆老师眼睛的静态的描写，“睁得大大的”、“笑得弯弯的”、“投来鼓励的目光等。给人以亲切和蔼慈祥之 感，这无疑对突出文章中心起了很人作用。鲁迅先生说：“要极省俭地画出一个人的特点，最好是画他的眼 睛……倘若画了全副的头发，即使细得逼真，也毫无意思。”
因为眼睛是心灵的窗子，最能表霽内心世界。
《十六年前的回忆》，描写李大钊同志在法庭上一
例四：“父亲仍旧穿着他那件灰色旧棉抱，训是没戴眼镜。我看到了他那乱篷篷的长头发下面的平静而 慈祥的脸。” 例五：\父亲瞅了瞅我们，没对我们说一句话。他脸上的表情非常安定，非常沉着。”
从相貌描写看，说明李大钊已经受了敌人残酷的折赚。从神情描写说明他対敌人的暴行己在意料之中， 更说明“他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的一他对于革命事业的信心”。 这些描写，充分显示了李大钊同志对革命事业必胜的坚定信念和为共产主义事业勇于献身的崇高精神境界。
《少年闻土》，刻画了一个活泼可爱，聪明能干，知识丰富的海边农村少年的形象，文中的外貌描写起 了很好的作用。
例六：写闰土给“我”的第一个印象是：“紫色的圆脸”一沿海，风吹日晒，很健康；“头戴小毡帽” —显示出当时绍兴一带农村孩了的特点；''颈上套一个明晃晃的银项圈”一既写出了绍兴一带农村的风 俗习惯，也写出了父母对闰王的疼爱。
作者仅仅抓住间土的脸色、脸型、头上的小毡帽，颈上的银项圈，就勾画出了一个南方海边农家孩子 的可爱形彖。 例七：文章开头是这样描写闰土动态中的外貌一
深蓝的天空中挂着一轮金黄的恻月，下面是海边的沙地，都种着一架无际碧的西瓜。其间有一个十一 二岁的少年，颈带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹酒尽力地刺去。
作者用“蓝色”、“金黄”、“碧绿”几种颜色描绘“天空”、“圆月”、“西瓜”,映衬出闰土手执钢叉刺笙 的英武形象。
一段挣态外貌描写，一段动态描写，使闰土健丿隶、勇敢、朴实、天真、可爱、的农村少年形象更加突 出。 从以上例子看，恰当的人物外貌描写，对展示人物的精神面貌是大冇好处的。但是，不等于写人的文 章一定要冇外貌描写，比如《一个刻苦学习的同学》记叙王玲虽智力较差，体弱多病，但她专心听讲、勤 备好问，终于获得'‘三好生”的荣雀称号。文中有这样一段外貌描定一
王玲，高高的个子，匀称的身材，高高的鼻梁，水汪汪的大眼睛。扎看两只羊角辫，上身穿一件花格 布衣服，下身是一条劳动布的牛仔裤，脚上是一双时髦的运动鞋。
这段描写显然是多余的，因为与文章内容和屮心思想没冇什么必然的联系。
综上所述，与人物思想品质、与故事情节发展没关系或关系不大的外貌描写，应当从简删去。不能理 解为凡写人均有外貌描写，更不能认为外貌描写越细越好。
2?人物的行动描写
人的'‘待点”表现在他的行动中，因此人们平时常说：看人要看实际行动。描写人物时，道理也一样, 人物的思想性格必须通过行动来体现。
“人物的行动”指什么呢？它是由一系列动作构成的。因此，行动描写就耍善于抓住人物具有特点的 动作，恰当地运用动词，从而展示人物的糟神面貌，反映人物的性格特点，使人物的形象具有活力。
例一：《我的伯父鲁迅先生》，描写爸爸和伯父救护黄包车夫，冇这样一段描写——
他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿银子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父 拿硼酸水给他洗干净。他们乂给他敷了约，扎好绷带。
这一连串细致的运作描写，浸透了鲁迅先生对劳动人民深切的同情，的确是“俯首甘为孺子牛”。
例二：《饲养员赵大叔》，文屮记叙“金皇后”耕麦茬地时，突然雷电交加、大雨倾盆这个情节时，描 写赵大叔 ------------
刚剃了半个脑袋，一看暴雨來了，赶紧跑回屋里，从炕上揭起一条毯子，拔腿就往外跑。他一口气跑 到地里，把毯子给“金皇后”搭在身上，拉了它冋来。冋到家里，他自己淋得像刚从水里捞出来的一样了。
这段话中，“跑”字用了三遍，足以说明为了抢救\金皐后”赵大叔心情之急、动作之快，己到了刻不 容缓的程度，并忘记白己上了年纪，不顾剃了半个脑袋的可笑样了，“搭”和’'揭”字，同样说明赵大叔心 里只冇“金皇后”。总Z,这一连串动作描写，充分表现出赵大叔一心为集体，置个人的一切于不顾的高贵 品质。
例四：《罗盛教》-■文，描写罗盛教救朝鲜少年崔莹的动人的事迹中，动词用得十分准确，其中一
① \猛地跳下去”一毫不迟疑
② 三次“钻”进冰窟際——置个人生死于不顾。
③ “把孩子托上來了”——使出全身力气，用双手“托”，共结果使自己下陷，而他全然不考虑自己。 ④ “罗盛教用头和眉膀把他顶出来的。”一说明他己经精疲力尽，奄奄一无力用手再托孩子，靠的是 强烈的国际主义精神的惊人的意志，还要把生的希望留给孩子。这一个“顶”字，内烁着罗盛教伟人的国 际主义战士的无私奉献精神。
例五：《你们想错了》，描写敌人妄图从方志敏这位“红军领导人”身上“搜出大洋”时，有这样的描
他们从方志敏的上身摸到下身从衣领捏到袜底，除了一只怀表和一支钢笔外，连一个铜板都没冇找到。 这\摸” 一 “捏”，活脱脱地写出敌人动作的认真，可谓“无孔不入”，揭示了他们那贪财的丑恶嘴脸 和对\红军领导人”身无分文的不可思议的心态，从而反衬出方志敏的高大形象一革命不是为发财。