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浅谈初中英语词汇课堂教学
陕西省城固县高田寺初中 张玉全 邮编：723214 电话：13992604181
内容摘要：本文针对目前英语词汇教学提出了六种操作性很强的教学方法。如：采用集中---分散----再集中的模式进行词汇教学，能降低记忆的难度；重视音标教学，授之以渔；利用音形结合、构词法教单词等都具有很强的操作性。 关键词：英语词汇教学 课堂 方法
初中英语教学的任务是通过对学生听、说、读、写的训练，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，并初步具有运用英语进行交际的能力。其中，英语词汇是我们进行教学的重要内容之一。随着国家教育课程改革的不断深入，对词汇教学的要求也越来越高了，主要表现在冀教版初中英语教材词汇量大，其中七年级上册有词汇500个左右，下册约500个，八年级上册约450个，下册约440个， 九年级全册约600个，合计约2500个。教材的生词量非常大，且无一定规律性，这对于刚进入初中的学生，特别是小学英语学习没过关的学生来说，词汇学习成了英语学习的最大障碍，这在很大程度上影响了学生学习英语的积极性，并增加了教师教学的难度。在阶段评估考试中有些学生的成绩非常低甚至只有十几分，两极分化十分严重，学生觉得难学，老师也觉得难教。在某种意义上，学生英语学习的效果如何，根本在于对词汇的掌握多少和熟练程度。笔者根据多年的课堂教学实践，认为让学生度过词汇这一难关还是有方法可循的。
一． 采用集中---分散---再集中的模式进行词汇教学。 每单元未上前，要求学生自己或以小组为单位预习本单元单词的音，形，义即可。在这一过程，老师可以检查并纠正个别读音。接下来在具体的课文学习中，着重呈现及分析本文中的单词拼写及用法。课堂上所列举的例句多涉及新词汇，增加它们的复现率。最后，在单元结束时，听写该单元生词，并做一些相关的词汇练习题。也可给学生布置自编小词典，办手抄报，找不同（区分形近词）等形式多样的作业，使枯燥的单词记忆变得有声有色。这样，遵循遗忘规律，不断地反复强化，将四会词转化为高频词，便于学生掌握它们的音，形，义，用。
二． 重视音标教学。
对于初学者来说，在学习字母的基础上进行专门的国际音标教学，是必要而有意义的。大多数老师为了赶进度，往往忽略这一点，为以后的词汇教学埋下后患。“磨刀不误砍柴工”，“授之以鱼不如授之以渔”，花三两节课集中进行音标教学，尤如给了学生打开词汇
宝藏的钥匙。只要教会 学生４８个音标的读音并训练他们拼读单词，慢慢他们就能自己学习单词进而对英语就会产生浓厚的兴趣． 三． 利用音形结合、构词法教单词
介绍一些初步的构词法，扩大生词量。如学习care这个单词，可用构词法，引申出care –careful-carefully-careless 这样不但减轻了学生记忆的负担，也学得了词汇的知识。再如合成词:blackboard ,understand,classroom等；前缀：unfair,unsuccessful,dislike等；后缀：
enjoyment,employment,traditional,international等；再如集中学习单词时，可把形音相近的单词，如：
window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw, lake-face-date-page-gate-name-hate-rare. bird-first-third-thirsty-birthday
等归纳在一起学，从以上的单词可看出，它们不但词形大致相同，发音也一致，特别是元音字母a的发音[ei]后都有是元音字母+辅音字母+不发音字母e构成，这样的规律，也教会了学生用音标记单词，对于单词，学生自然也不会那么恐惧了。 四．抓住特征，突破难点。
大部分词汇是有规律可循的，教育学家赞可夫曾指出：\扎实地掌握知识，与其说是靠多次重复，不如说靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪状态达到的。这就要求教师不是单纯传授知识，而要把重点转移到指导学生的方法，培养学生的学习能力上来。
a. 对于某些形相似的单词，可采取机械识记与有意识记相结合的方法。如：mouth-嘴（嘴要装东西，所以开口向上--u）month-月（\月\字与n开口均向下）
b. 对于一些意义易混淆的内容，可采取挖掘其内部相关联的方法，创设情境记忆，从而使学生能自由操纵语言。如：
house(u像房子的门）horse (r像马的鞍）这就区别开了．又比如 kitchen chicken (鸡肉呢能吃chi开头）．
c. 其余诸如语法项目中要识记的内容，可采用下法。如： true 变成副词： truly terrible—— terribly
这两个单词\真的可怕\，可怕在哪？--得去e加ly这样，由于教师在课堂教学活动中想方设法创设精境，唤起了学生好奇的心理，激发了学生学习的动机，使学生自身觉得不满足。由于学而知不足，反过来又刺激了学生的求知欲。但也有例外需要加以强调，分析：如 “Wednesday ”中的“d”,“temperature”中的“e”，“listen ”
中的“t”，均不发音，拼写时防止遗漏。“metre”“kilometre”结尾是“re”而不是“er”。还可以找一些同音异形词，（如
“where”和“wear”）同形异音词，（如“lives”和“lives”一个是动词“live”的第三人称单数形式，一个是名词“life”的复数形式。）形似词（如“parent”,“present”和“peasant”）来进行辨析，突破学生记忆的盲区。 五． 检测方式要灵活多样。
常用的方式有：看图猜单词；听音写单词；英汉互译；补上单词所缺字母；听单词做动作；单词接龙游戏；听音指单词；根据英文释义猜单词；连词成句；查字典比赛；反义词对抗赛；给出重点词汇，写一篇话题作文等。单词游戏最能激发学生学习词汇的兴趣。如：What is it? 游戏。老师描述：“It has four legs and a long neck and a small head. It eats grass.学生马上会猜出：giraffe. 然后同学们相互描述相互猜。这种猜测游戏可以锻炼学生的思维能力和表达能力．活动多采用竞赛方式，尽量把枯燥的单词记忆变成展示自我的舞台，积极调动他们的参与热情，培养他们的合作精神，让学生成为课堂的真正主人，才能完成好既定的任务。 六． 充分利用早读时间。
词汇教学不可能占用太多的课堂时间，因此，早读就成了词汇教学的主要阵地。早读时间又是学生记忆的黄金时间，但要注意以下问题。首先，任务设置要具体化，本节课要识记哪些单词要做到心中有数，难度要适宜，复习旧词，预习新词，重点要记忆哪些？特别是黑体词，要求会写，对于其它，则不要求写，不能额外增加负担，让他们“跳一跳”，能摘到桃子，使学生产生了成功感。这种成功感，不仅使学生产生了一种超强记忆力，而且能活跃学生的创造性思维，充分发挥了学生的心理潜能。其次，任务形式要多样化，可采用听录音跟读，跟老师读，学生个人领读，全班齐读，小组赛读等，从而避免学生容易疲倦，注意力下降和发音不规范等弊病。最后，比比看，谁是最佳记忆星，并让其谈谈单词记忆的方法与技巧，树立旗帜，扩大成果。
当然，词汇教学的方法不止上面所说的这些，教师在教学中要灵活运用，具体落实，争取达到最好的效果。