发布时间 : 星期六 文章2015山东省教育科学规划课题申请 - 评审书 - 图文更新完毕开始阅读
二、负责人和课题组主要成员近五年来主持的相关重要研究课题
（请提供课题相关证书、证明复印件，如课题立项证书、结题证书）
主持人 课 题 名 称 “农村初中留守学生良好学习习惯培养” 语文教学中“自主探究数字化学习教学模式” 课题类别 基础教育研究 批准时间 2015年9月 2015年11月 批准单位 完成情况 滨州市教育科学规已结题 划领导小组办公室 滨州市电化教育馆 已结题 应用教育研究 注：此处只需要市级及以上的、与本课题相关的课题结题证书或证明。
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三、负责人和课题组主要成员近五年来主持的重要研究课题已结题相关证书、
证明复印件张贴处
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四、课题设计论证
1.选题依据：国内外相关研究的学术史梳理及研究动态；本课题相对已有研究的独到学术价值和应用价值等。 2.研究内容：本课题的研究对象、总体框架、重点难点、主要目标等。 3.思路方法：本课题研究的基本思路、具体研究方法、研究计划及其可行性等。 4.创新之处：在学术思想、学术观点、研究方法等方面的特色和创新。 5.预期成果：成果形式、使用去向及预期社会效益等。 1.选题依据： 初中学生课业负担过重一直困扰着我国基础教育事业的发展,也是全社会普遍关注而又始终未能解决的一个问题，世界各国现已普遍关注初中学生的课业负担问题。 国外对于减负策略的研究主要在体现在围绕国家教育体制的完善而改变学生的学习负担，考试评价体系顺应学生的发展需求；例如，据美国全国教育统计中心2007年的数据，9年级到12年级（相当于我国初三到高三）的学生平均每周要花6.8小时做回家作业，其中42%的受访学生称他们每周有作业的天数超过5天。美国科学技术教育理事发表了题为《普及科学——美国2061计划》的报告，报告针对美国教育领域存在的学生学习内容过多问题提出了有效的解决措施对于课外作业。英国教育就业大臣戴维·布伦特日前在推出政府有关中小学家庭作业指导计划及时间要求时，首次明确提出，家庭作业是学校教育的重要组成部分，有助于提高该国的教育标准。按照英国政府的要求，学校必须给5～11岁的学生每天留足10～30分钟的家庭作业，而对于11～16岁的学生每天必须留足90～150分钟的家庭作业。俄罗斯教育部门有明确规定， 5-6年级2.5小时，7-8年级3小时，9-11年级不超过4小时事实上，由于家长望子成龙心切，俄中小学生的学业负担近年来也越来越重，家长给孩子报课外辅导班的现象也开始普遍起来。在日本，公立学校和私立学校差别很大。公立学校负担较轻，如果上私立学校，课业就要繁重得多，孩子可能一周只能休息一天。日本的大城市还有不少私塾，也就是咱们说的补习班。1984年西班牙政府宣布废除给小学生留课外作业的制度，无论教师、家长或学生违规都将受到指控和法律追究。1985年土耳其政府也禁止给学生布置课外作业，并要求家长揭发违反此项规定的教师。 国内的减负策略研究还停留在对教育体制、考试评价制度改革的呼吁和期待上，减负策略研究停留在区域性的研究甚至局限在学校内部和教师层面的个体性的研究层面。2010年中共中央、国务院印发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》,这是我国政府首次将\建立中小学生课业负担监测制度\写入教育规划纲要中。 关于学生的“减负”自引起重视以来，国内相关的文献、理论思考以及实践调查，我国的学者们都做了大量的工作：，杜丽娟和葛媛媛的《论中小学生课业负担概念的历史演进》一文，在对课业负担的研究中着眼于对课业负担概念的界定，及在此基础上对课业负担这一概念的历史演进进行了梳理。华中师范大学的邓志祥在他的硕士毕业论文——《中小学生学习负担过重问题研究》一文中，除了对中小学课业负担过重的原因、危害进行分析之外，还创造性的引入了发达国家关于减负工作对我们的启示，为我们研究中小学学生减负问题提供了一个更加新颖的视角。杨启亮教授在《课业负担过重与学业质量评价失衡》一文中提出了自己崭新的观点：一直以来对于课业负担过重的研究比比皆是，可是很少有人去关注，课业负担其实不是过重，而是失衡；有一部分课业负担反而不是过重，而是过轻。汪建华，宋维在2013年西南农业大学学报发表的《义务教育阶段农村学生学业负担研究》指出，有必要对课业负担进行理性的反思，而解决学生课业负担重的出路关键在于充分发挥学生的主体作用。传统的\应试教育\在教材、教育模式、教育方法等方面存在严重的弊端,要冲破传统教育模式的束缚,必须转变教育观念。尽管教育部一再下发\减负\通知,各省也相继实行课改，并取得一定的成绩,但总体来说收效甚微。由于教师对教学方法和策略把握不准，教学思想和教学行为的偏差，使得教学中或多或少地存在着教学效率低下、学生课业负担过重的现象，在教学过程中过分强调学生的主体地位，忽略了教师的引导作用，导致了课堂教学中低效或不讲成效的教学现象大量存在，从而导致了学生负担越来越重而教学质量却日趋下降。 在现在的城镇改革潮流下，农村教育是我国基础教育的薄弱环节，农村初中正面临着以下几个问题：一是招
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生困难：生源人数减少，在校生人数逐年减少；生源质量日趋下降，优质生源流失严重，从而导致在校生整体基础知识水平低，学习习惯较差；二是师资配备不均衡，个别学科教师短缺。在以上诸多问题下，教师又盲目的追求升学率，所以客观上就增加了学生的课业负担。 目前对教学有效性研究的已有不少成果，但是在结合我们农村学校的教学实践过程中如何切实的减轻农村初中学生的课业负担有效性研究方面并不多，这给本课题研究留下了较为广阔的空间，因此研究本课题具有较大的现实意义和理论意义 2.研究内容： (1)对农村初中学生课业负担现状与成因的研究。通过对具有代表性、典型性的学生、教师进行问卷调查、访谈等质性研究，分析学生课业负担成因。 首先，造成初中学生课业负担过重的原因，除了学校教育因素外，还涉及到家庭教育、教育政策和条件、社会环境等多方面的因素，通过对具有代表性、典型性的学生、教师进行问卷调查、访谈等质性研究，分析初中学生课业负担成因。 其次，初中生课业负担的对策分析， (2)农村初中学生课业负担的对策分析。 该部分内容从对中学生课业负担的现状及原因分析的基础上,找出解决中学生课业负担的解决对策。本课题研究的对策主要是从学生自身、教师、学校、家长等方面进行的。该部分内容从对初中学生课业负担的现状及原因分析的基础上,找出解决初中学生课业负担的解决对策。并且本课题着重探索在学校教育层面如何减轻学生课业负担。 研究对象：(1)农村初中学生。主要研究以乡镇初中学生为为主体的学生，主要包括，七年级，八年级，九年级的学生。(2)课业：指“功课、学业”。(3)课业负担：指的是学生学习文化课的课时过长，内容过多，作业过多，练习过多，测试过多等而产生的负担。课业负担既指由此而造成的学生学习上的生理负担，也指给学生造成的心理负担，如重复训练过多、对学习丧失兴趣、丧失自信、学习压力过大等。 研究目标：通过研究造成课业负担的原因，存在问题，探索逐步解决问题的方法。减轻学生过重过大的身体和心理压力，提高学生的学习兴趣，还学生以宽松、自由、自主的学习时间，使学生学得主动、积极、高效，促进学生健康全面的发展。就是要探索问题、症结，研究减轻学生课业负担的方式方法，通过具体举措真正使减轻学生课业负担付诸行动，成为现实。 研究重点：如何对调查和访谈农村初中学生课业负担的现状调查；农村初中学生课业负担产生的原因及分析 研究难点 ：农村初中学生课业负担的现状分析；切实解决农村学生课业负担的对策 3.思路方法： 主要研究思路： 第一，通过仔细大量的查阅关于初中学生课业负担产生的原因和初中学生课业负担的解决对策研究的文献资料，以相关理论及政策为指导，了解已有研究的现状。 第二，采用问卷调查和深入访谈等研究方法了解当前初中学生课业负担的现状、产生的原因，并分析其解决这一现状的对策。 第三，通过初中学生自身、教师、学校、家长等共同努力促进初中学生的身心健康发展，有针对性地积极探索初中学生课业负担的现状及产生原因并提出减轻学生课业负担的相应对策及建议 本课题研究以文献研究法、个案访谈调查法、问卷调查法、经验总结法、教育行动研究法、网络研究法等为主要研究方法。 (1)文献研究法：借助网络对现有国内外关于课业负担的研究进行了总结归纳。并且通过对国内外相关文献资料进行搜集与整理，对有关课业负担的一些相关问题进行梳理与归纳，包括课业负担概念的界定，负担的分类，负担的成因，以及“减负”的政策、措施、方法等，作为本课题研究的基础。力图从整体上把握目前研究的深度和广度，对所研究的问题有总体的认识，吸收研究成果中的观点、方法，拓展自己的研究思路 (2) 个案访谈调查法是研究者通过与被调查者面对面进行交谈，以口头问答的方式获取资料，了解某种教育现象的调查研究方法。对于本研究中采用问卷调查无法获得的信息，如教师、学生本人对学业负担的看法？教师、学生认为学业负担的现状如何等。通过访谈学生、教师，了解初中生学业负担情况的真实情况，有目的地进行资料的搜集，以便分析原因，寻找缓解学业负担问题的对策。 (3)问卷调查法： 问卷调查法用于了解教师、家长对农村初中学生课业负担的看法以及农村初中学生课业负担状况进行调查。同时了解我校各班学生课业负担情况，并分析成因。 (4)经验总结法：在不受控制的自然状态下，依据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析概括教
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