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文纳特卡制
其课程被分为两部分：一部分按照学科进行，由学生个人自学读、写、算和历史、地理等方面的知识、技能；另一部分通过音乐、艺术、运动、集会以及开办商店、组织自治会等来培养和发展学生的“社会意识”。前者通过个别教学进行，后者通过团体活动进行。
文纳特卡制的特点：
第一，有具体的学习目标和内容，对每个单元都有非常细致的规定和自学教材。
第二，应用各种诊断法测验检查学生每个单元的学习情况。在这种测验之前，先进行练习测验，由学生自行练习、自行改错，直到做对为止。
第三，通过自学及诊断测验后，方可学习下一单元的教学内容。 第四，教师经常深入到学生中间，因人、因时、因事而进行个别指导。 优点：培养儿童将来生活所需的知识与技能的课程 培养儿童的个人能力与社会意识 特朗普制（“灵活的课程表”， ）
其基本做法是，把大班上课、小班讨论、个别作业三种教学组织形式结合起来。首先是大班上课，把两个或两个以上的平行班合在一起上课，应用现代化教学手段，由最优秀的教师任教；然后是小班讨论研究，每个小班20个人左右，由教师或优秀学生负责，研究和讨论大班上课的材料；最后是个别作业，其中部分作业由教师指定，部分作业由学生自选，以此促进学生的个性发展。
评析：三形式结合，灵活的教学时间代替固定的课时。兼顾三种教学的优点。值得在中学高年级和大学推广。 3．备课与说课 备课（116页） 1) 做好三项工作
研究学生 研究学生必须研究授课班级总体的基本情况和学生个体的特殊情况，从而处理好教学中共性与个性的关系。同时，研究学生还必须研究学生已有的知识能力结构、学生需要与教学目标、教师的期望和最近发展区之间的关系
研究教学材料 教师在备课时，应该研究教学材料中哪些东西是需要教的，哪些东西是不需要教的，那些东西是能够教的，哪些东西是不能够教的，哪些东西是可以直接交给学生的，那些东西是只能间接影响学生的。选择适合学生
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的辅助学习材料和进一步学习的材料，设计有助于学生发展的课外书面作业或真实性任务作业
研究学法和教法 教师要根据教学目标的要求、教学内容的特点、学生的水平、教学的设备条件和自身的优缺点等因素来选择恰当的教学方法。教师应该尽可能学习和掌握不同的教学方法，尤其是一些新出现的教学方法，并比较各种教学方法的优缺点，探索综合运用教学方法的可能性
2) 写好三种计划
学期教学进度计划（长期计划）
这是对一学期的教学工作所作的总的准备和制定的总计划，应在学期开始前编制好。它的内容包括：学生情况分析 课程目标和内容分析 教学资源分析 教学活动安排等
课题（单元）计划（中期计划）
这是一个课题或单元教学开始前，教师对这个课题或单元教学所作的统筹安排。它的内容包括：课题名称 课题教学目的 课时划分 每一课时的教学任务与内容 课时类型与主要方法等
单元计划的主要组成部分 单元名称
基本理论和主要目标 内容概要和主要概念 教学目标和时间分配 每个教学目标的教学策略 开始和结束的方案 评价程序 所学资料的清单
课时计划（短期计划）
这是教案，是教师在课题备课基础上 ，对每一节课进行的深入细致的准备。它的内容包括班级、学科名称、授课时间、课的类型、教学目的、教学内容、重点难点、教学方法、教具、教学进程、布置作业等
说课
说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的 教学设计，然后由听者评
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说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。实践型说课主要应该有以下几个方面的内容：说教材 说教法 说过程 。理论型说课应该包含以下几个方面的内容：说观点 说实例 说作用
注意事项：
处理好课程标准与教材的关系， 处理好说课和备课的区别，不能照教案说 处理好说课和上课的区别，不能视对象为学生
说课时要注意详略得当，突出“说”，切忌“读”和“背” 备说课教案时要多问几个“为什么”
第七章
1．科学讲授法的基本要求（139页） 讲授的内容要具有科学性和思想性 讲授的过程要具有渐进性和而要性 讲授的方式要多样、灵活 讲授的语言要精练准确
2.科学应用谈话法的基本要求（140页）
谈话前，教师要在明确教学目的、把握教材重点、摸透学生情况的基础上做好充分准备，认真拟定好谈话的提纲，精心设计谈话的问题，审慎选择谈话的方式。谈话时，教师提出的每一个问题都应紧扣教材，难易适当，既要面向全体，又要因人而异。谈话后，教师要及时小结，将学生零乱的知识进行调整：错误的地方予以纠正，含混的答案予以澄清。谈话法要与讲述、讲解法相互补充运用。 3.科学应用讨论法的基本要求（144页）
讨论前，教师要列出讨论题目，指导学生搜集有关资料，写好发言提纲，做好充分准备。
讨论中，教师要注意到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达，”引导学生围绕主题各抒己见，畅所欲言，并始终紧扣重点，突破难点，联系疑点，要以谦虚好学的态度，倾听别人发言并认真作好记录。
讨论后，教师要及时总结，对各种不同的观点和意见进行综合分析，作出科学的结论并进行必要的说明 4.科学应用发现法的基本要求
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教师应创设问题情境，激发学生质疑，使其产生“发现”的愿望；明确“发现”的目标，搜集有关的资料，提供探索的条件，做出解决疑问的各种可能的假设、推测或答案；拓展学生思路，分析有关资料，开展自由讨论，引出应有结论；引导学生展开争论，检验假设，审查结论，或对假设及答案从理论和实践上加以补充和修改；对争论作出科学总结，使问题得到最终解决。
5.教学方法选择与运用的指导思想-启发式教学思想（144页） 了解要点
第九章
1. 教学模式的含义
教学模式就是在某一教学思想和教学原理的指导下，围绕某一主题，为实现教学目标而形成的相对稳定的规范化教学程序和操作体系。 2. 教学模式的结构
? 理论基础 ? 教学目标 ? 操作程序 ? 实现条件 ? 评价
3. 国内外主要教学模式
? 程序教学（斯金纳）——中学自学辅导教学 ? 掌握学习（布卢姆）——洋思经验 ? 暗示教学（洛扎诺夫）——情境教学 ? 非指导性教学（罗杰斯）——非指示性教学 ?
发现学习（布鲁纳）
4.基本结构及评价 程序教学
1.理论基础 操作性条件反射学习理论：刺激-反应-强化 2.教学目标 掌握技能及外部行为方式。
3.操作程序：刺激——反应——强化。主体情感→目标阅读思考→设疑讨论质疑→反馈讲评
优点:个别化教学;积极反馈。缺点:缺少师生互动;创造性不足;学习兴趣难以维持。
掌握学习与洋思模式
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