发布时间 : 星期四 文章大班幼儿角色游戏中教师指导策略的研究更新完毕开始阅读
园级课题：大班幼儿角色游戏中教师指导策略的研究
《纲要》中指出：“游戏是幼儿的天性，游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机，发展的多样性、差异性、自然性等特点，在游戏中体现得最为淋漓尽致，这是游戏本质所决定的。”大班幼儿游戏经验相对的丰富，在游戏中能主动反映多种多样的生活经验；游戏主题新颖，内容丰富，能反映较为复杂的人际关系；而且游戏处于合作游戏阶段，喜欢与同伴一起游戏，能按自己的愿望主动选择并有计划地游戏，在游戏中自己解决问题的能力增强。在大班角色游戏的指导中，教师可以通过材料提供、介入方式、游戏分享等对幼儿的游戏进行指导，促进幼儿个性、能力的全面发展。
一、借助角色游戏中的材料，促进幼儿游戏的发展。 一）游戏材料的投放内容要丰富
大班幼儿的游戏水平越来越高，能够想象替代出不同的游戏内容。替代物和被替代物在幼儿思维中开始出现，一种情况是由替代物引发的想象活动：这个东西可以用来当什么呢？另一种情况是由被替代物引发的想象活动：什么东西可以用来“当它”呢？所以在大班角色游戏开展中我们要增加低结构材料的种类和数量，降低高结构材料的数量，鼓励幼儿结合角色和情节发展自主寻找替代材料，这样不仅能提高孩子使用替代物的能力，而且也刺激了他们游戏的愿望和兴趣，丰富游戏的情节。
二）游戏材料的投放要体现层次性
每个孩子都是一个独立的个体，孩子与孩子之间是有差别的，每个孩子的发展速度是不一样的，因此要为不同需要的孩子提供相应的游戏材料，使每个幼儿都能获得发展。如比如在买卖游戏中，有的幼儿使用的是雪花积木代替钱币；有的幼儿采用点卡和数字结合；还有的幼儿则可以完全是印有数字的纸币或者采用借记卡、存折等，不同的游戏材料满足了不同发展水平幼儿的发展需要。
三）游戏材料的投放方式要灵活
在角色游戏中，并非游戏材料越多越好，而应该根据幼儿的游戏情节发展、幼儿的游戏发展水平适时的增添各种游戏材料。材料太多或太少都不能满足幼儿游戏的需要，因此材料应围绕教育目标及幼儿的实际水平实施动态化投放，贴近幼儿的“最近发展区”，让幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验，引领孩子在与材料的互动中得到发展。随着幼儿经验的不断丰富，游戏材料要相应地变化，适当变化游戏材料可以激发幼儿的探索欲望。教师在游戏中要及时关注幼儿的游戏情况，按需要随时增减材料，引导幼儿游戏情节的进一步发展。
随着幼儿经验的不断丰富，游戏材料要相应地变化，适当变化游戏材料可以激发幼儿的探索欲望。教师在游戏中要及时关注幼儿的游戏情况，按需要随时增减材料，引导幼儿游戏情节的进一步发展。
四）游戏材料的使用策略更多样
幼儿在游戏中对材料的使用水平并不一样，有的幼儿随手拈来，什么都可以拿来用，
1
而有的幼儿面对材料时时无法下手；有的材料大家都喜欢，而有的材料却无人问津；有的材料大家准备的时候明明很喜欢，却没人知道它的正确使用方法等等，面对此类的问题，需要我们教师智慧的进行引导。如语言引导，同伴示范，情景再现，经验规划等。
二、明确角色游戏中的观察，发现幼儿游戏中的问题。
在游戏的具体过程中，幼儿会经常出现或多或少、过大过小的问题，仔细观察不仅仅能帮助老师更加深入了解幼儿游戏时兴趣的需要所在，教师更能适时地把握时机，能更加有效的对幼儿进行游戏指导，进而拓展角色游戏，并促进幼儿的学习和发展。
一）教师必须先进行观察，在观察的基础上决定是否介入幼儿的游戏，帮助幼儿发展并延伸游戏。反之，教师对游戏不进行细致的观察，匆忙介入，就会破坏幼儿的游戏，导致游戏的解体。所以掌握介入游戏的时机，教师要根据观察需要而定。
二）通过观察发现幼儿游戏存在的问题，并且幼儿也有教师参与指导游戏的需要时，教师选择适当的指导方式参与介入到幼儿的游戏中。无论是采用平行介入到幼儿游戏的方式，还是交叉式介入幼儿游戏与他们一起玩，或者是垂直的干预指导幼儿游戏，教师都应在观察的基础上，视特定的游戏情景而采用相应的指导方式，不可随心所以。
三）教师通过观察把握幼儿问题存在的关键性因素，进而选取最有效的指导策略，对幼儿的游戏实施影响，做到对症下药，进而教师通过参与、材料指引和言语引导等策略去指导幼儿的游戏。
主要的观察内容有：
1、观察角色游戏的情节和主题。例如，幼儿角色游戏的主要内容是什么？幼儿在游戏中玩的是什么？幼儿游戏过程中是如何玩的？
2、观察幼儿的动作和行为。观察幼儿正扮演的角色是什么？有没有角色的意识？有哪些具体行为表现？
3、观察操作和选择材料的情况。哪些材料被选择了？怎样操作的？有什么解决不了的问题？
4、观察幼儿的社会性水平。了解幼儿的社会性水平发展（平行游戏、独立游戏、合作游戏、联合游戏），幼儿是能否主动去选择伙伴？能否协调和伙伴之间的关系？
5、观察幼儿的表现和特征。是用类似实物的玩具来替代，还是直接选择了替代物？或者用言语和动作来替代？玩的过程中遇到了什么样的问题和困难？怎么样去解决？
教师需要先观察幼儿的游戏，只有建立在观察游戏的基础上的指导，才是对幼儿有促进作用的。教师才能有效的帮助幼儿获得发展，才能对幼儿的发展水平做到心里有数。
三、关注角色游戏中的指导，推进幼儿游戏的发展。
角色游戏是幼儿最喜爱的游戏之一，游戏时幼儿沉浸在自己的游戏世界中，自由且极具个性地表现对生活和世界的理解，常常忘记周围人和事的存在。这时，教师要用一颗童心去欣赏孩子们的游戏，用一双专业者的眼睛去观察孩子们的游戏，了解孩子们的游戏情况，在最恰当的、孩子们最需要的时刻给以支持，否则对孩子们的游戏就是一种干扰。通常出现以下几种情况时，教师要把握好指导时机，适时介入。
2
一）介入的时机选择：
1、在出现不安全因素时，教师必须在第一时间介入指导。幼儿如果使用危险物品进行游戏，或者在游戏时出现危险动作，都有可能受到伤害，教师应在第一时间发现并制止，说明利害，确保幼儿的生命健康。
2、在幼儿兴趣减弱时，教师要及时介入指导。有的幼儿刚参与一个新游戏时，兴趣十足，但很快兴趣就减弱了，细究原因，不外乎两点：一是游戏玩法单调重复，孩子觉得没意思；二是孩子们不知道该怎么游戏了，游戏难以深入。出现这种情况时，教师应该及时介入指导，激发幼儿进一步游戏的兴趣。
3、在幼儿出现解决不了的问题或者发生纠纷、寻求帮助时，教师要及时介入指导。如，“医院”里来了一位病人要求住院，可是没有床位了，医生让病人下次再住院，可是病人说病情严重，要立刻住院，否则很危险，大家都不知该如何解决……这就是教师介入的时机，协助幼儿解决问题，将游戏进行下去。
4、在出现不健康内容时，教师也要及时介入指导。幼儿在角色游戏中可以自由表达对生活和世界的认识、体验和感受，因此有时也会出现一些不健康或不适合幼儿的内容，如打麻将、赌博、烧香拜佛等，教师应及时发现并进行适当引导。
二）在角色游戏中教师还要关注游戏指导方式： 1、成为幼儿游戏的隐性指导教师
教师参加幼儿的游戏并用自己的行为以及角色游戏的材料或游戏的语言，引导幼儿角色游戏的行为，并通过诱导、启发进一步地去促进幼儿的游戏发展。这也是创造性角色游戏的指导方式之一。由于幼儿的个人经验是有限的，游戏的内容有时会过于单调和贫乏；也会有个别的幼儿由于个性所限，缺少与他人沟通的技能和技巧、即使自身条件准备的较好，但因为缺少其他的游戏伙伴的加入，导致了游戏情节的无法正常展开。
例如大班幼儿在玩“娃娃家”的角色游戏时，“妈妈”、“爸爸”及其他角色都在自己玩自己的，根本就没有注意到自己的角色和行为。这时教师应该以“客人”的身份加入到游戏中，并说：“家里有人吗，我是爸爸的好朋友，来你们家里做客了，快点来欢迎我啊！妈妈忙什么呢，是在为我准备好吃的吗？”这样“娃娃家”的各个成员便能意识到自己该做些什么，游戏就能开展起来了，并能向更深层次去发展。
在教师的隐性指导中，教师一直以参与者的身份参加幼儿的游戏，在不知不觉中引导幼儿进行游戏，这也是一种幼儿较能接受的方式方法。
2、教师以直接点拨的形式进行显性指导
为了让幼儿学习到一定的经验，或者在游戏中偶然出现一些困难事件时，教师有必要及时地进行直接指导。比如在游戏中幼儿存在过激的行为，或者有不安全的因素和倾向，有在困难面前想退缩的行为表现或有了特殊的事件等等，教师都应该及时地加以指导。
例如：教师看到去“超市”买东西是幼儿非常热衷的一件事，跑来跑去的同时也不忘记手里的一大堆东西，于是教师就可以直接去提醒他：你的东西太多了、再跑一会就
3