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教育心理学与普通心理学的区别与联系主要体现在：
区别：
(1)研究对象不同,是一般与特殊的关系
①普通心理学研究人的心理过程和个性特征的一般特点和规律 ②教育心理学研究学生及教师在学校教育过程中的心理现象极其规律 这包括学生的学习心理、教师的教学心理，学生的学习动机及获得知识的影响因素，如知识类型（陈述性知识、程序性知识教学评价、课堂管理及学习策略） （2）学科性质不同
普通心理学属于基础理论学科，教育心理学属于基础理论与应用学科。 （3）侧重点不同
普通心理学侧重一般人，教育心理学侧重特殊的学生群体。 联系：
最大的联系都是研究人的心理活动的规律，普通心理学侧重一般规律，教育心理学侧重教学活动。
教育心理学与发展心理学的联系与区别
区别：发展心理学按年龄阶段研究儿童心理发展的一般规律及其年龄特征； 教育心理学把儿童作为受教育对象研究。
联系：都把儿童作为研究对象，在研究过程中是相互交错，互为补充的。 教育心理学与管理心理学的联系与区别
区别：学校管理心理学研究学校管理过程中员工的心理活动规律，包括个体心理、群体心理及领导心理等。这里的对象包括领导者、教师、学生及工作人员，是学校系统中的所有人。而教育心理学主要是学生的学习心理及教师教学过程中的心理，前者对象广，后者对象窄。管理心理学强调行为效率，而教育心理学强调学业效率。
联系：研究过程的某些内容是交叉的，如教育心理学也研究课堂教学管理，这是保证教学目标、教学内容落实的第一步。
代表性著作和著名的心理学家， 1879年冯特，桑代克“教育心理学之父，《1903年〈教育心理学〉，1868年，俄罗斯乌伸斯基，《人是教育的对象》
注意（有意注意和无意注意）、记忆（有意记忆和无意记忆、机械记忆和理解记忆、形象记忆和抽象记忆）、思维、情绪和情感、社会性、社会性认知、自我意识、自我体验、自我调控、人格、认知方式 关于如何解答案例题举例。
例如:请你利用所学过的教学心理学的知识，对在实际教学过程中遇到的这个问题进行分析，并谈谈你对这个问题的想法和做法。 李小辉怎么了?
李小辉不爱学习,他讨厌学习,甚至对学习恨之入骨。 他为何如此讨厌上学?
因为他考试总是不及格。物理不及格有他,数学考试他也不及格。而且,数学老师还甩着鲜艳的粗笔在他的试卷上批道：“卷面潦草,思维混乱,简直不是人写的!” 因为他想争第一,却又认为自己怎么也无法争到第一。说起从前,他也有过辉煌的学绩：小学连续三年三好学生,在市“希望杯”竞赛中获过二等奖,小学毕业被保送到初中。然而,升入初中后的第一次摸底测验,他只排在第21名,从此,李小辉便丧 失了自信心,连他最擅长的数学也爱听不听,作业也马马虎虎……
诊断：李小辉由于上初中以来在学习上的多次失败,陷入了习得性无助感的境地, 而且越陷越深,不能自拔。
分析：习得性无助感是指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无法控制、无能为力的心理状态。造成李小辉这种状况的原因,分为两个方面：第一，他自身的因素。他将自己的失败进行了错误的内部归因，因而出现个人的无力感。第二，外部原因。首先，学校、家庭在教育过程中过分重视考试、分数、竞赛、名次等外部强化手段去激励学生学习,而严重忽视对学生内在动机的培养和调动，因此，一次偶然的成绩不好就使得李小辉感觉自己各个方面都很差，进而对自己丧失信心。其次，数学老师在教育方式上的严重失误,也使他彻底丧失了自尊和自信，更加重了该生的无助感。
对策：①采用各种措施培养他的内在动机,例如，利用他的爱好看报纸、爱玩电脑、爱玩篮球、喜欢数学等特点,巧妙实现动机迁移；②采用各种措施,消除他在学习上的无力感,增强他的学业自我效能感。
问：社会对老师的要求越来越高，可老师也是社会中的人，如何维护教师心理健康？ 罗洪兰：教师之所以被成为崇高的职业，就是因为这个职业比别人要付出的多，收到的“俗”的实惠要少，但是如果从桃李满天下的角度，那你的收获就太多太多。如果想终身从事这一职业，确实有一个正确的“信念”，不然就总会遗憾和抱怨！那样对自己的工作和身体都不好。
问：教师该如何管理孩子，才能成为孩子的朋友。
罗洪兰：您如果是从“管”字入手，怎么能成为孩子的朋友呢！，教师在学校的角色是多样的，而真正体现“管”的方面不是太多，要想成为孩子的朋友，首先应该让孩子喜欢、信任您，才有可能做好教师的多重角色，不然就是“管理者”也当不好的。 问：如何维护教师心理健康
罗洪兰：参考教育心理学（张向葵主编）第13章中的如何维护教师心理健康，应该对实际有些帮助.
问：理论与实践相互联系
罗洪兰：案例题和形成性考核册中的小论文就是理论联系实际的尝试。 问：为什麽现在的孩子心理承受能力比较差？ xmxj：是因为父母在小时候照顾的太好
问：如何根据学生的认知方式进行教育。从理论上讲，人的认知方式有场依存型和场独立型，冲动型和沉思型，具体型和抽象型三种。但在实际的现实生活中，大多的学生的认知方式还没有确定，因此，又表现出一种综合的特点。所以，我们在平时的教学中应用发展的眼光来看待学生，不能简单的把他们就确定为那种类型的学生，这样会不利于学生的健康成长。 你们认为我的观点有道理吗！
罗洪兰：有道理，所谓认知方式的划分只是相对的概念，在现实中，非常的典型的某一类认知方式有，但是少数，多数的偏某一种。
问：1.如果孩子的自尊心受到打击应当怎么办？2.学习这门课的好处有哪些？
罗洪兰：保护孩子的自尊心是非常重要的，一个人从孩童时代就没自尊，就是很可怕的，以后什么都无所谓了，那将来还能够干什么呢？如果孩子的自尊心收到打击，要认真对待，分析原因，帮助他找回自尊，恢复自信。但也注意所谓的”自尊“，不正确的”自尊“有可能就是 “虚”荣了。
学习教育心理学这门课的意义。请参见网上辅导中的直播课堂脚本1中的内容。
案例：李老师经过一定的学习，认识到教会学生学习的重要性。于是，他在上课时总是先拿出5分钟的时间专门给学生讲解各种学习方法，如如何划重点、如何加深理解、如何复习和归纳整理所学知识等，然而，一个学期下来，学生的学习成绩并没有得到什么显著的变化。
请结合教育心理学的有关知识对李老师的这种作法加以分析并谈谈自己对这个问题的做法。 分析与解答：
①李老师能够认识到教会学生学习的重要性是很可贵的，但是李老师在学习方法的教学上却存在很大问题。
②学习方法属于策略性知识的范畴。策略性知识是一种教会学生应该如何学习的程序性知识，它不是一般意义上的“教”就能教会的。
③在学习策略教学中可以使用：学科渗透式教学 学习策略的专门训练 普通心理学研究人的心理过程和个性特征的一般特点和规律
②教育心理学研究学生及教师在学校教育过程中的心理现象及其规
●教育心理学与发展心理学的联系与区别
区别：发展心理学按年龄阶段研究儿童心理发展的一般规律及其年龄特征； 教育心理学把儿童作为受教育对象研究。
联系：都把儿童作为研究对象，在研究过程中是相互交错，互为补充的。 ●教育心理学与管理心理学的联系与区别
区别：学校管理心理学研究学校管理过程中员工的心理活动规律，包括个体心理、群体心理及领导心理等。这里的对象包括领导者、教师、学生及工作人员，是学校系统中的所有人。而教育心理学主要是学生的学习心理及教师教学过程中的心理，前者对象广，后者对象窄。管理心理学强调行为效率，而教育心理学强调学业效率。