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中小学生英语学习能力与成绩提升教学方法
一、我国英语语音教学的现状及存在问题：
在我国整个英语教学过程中，语音教学这一块是非常薄弱的。我国的学生在英语学习时最重视，花时间最多的就是背单词、记语法、做考题，花时间最少的就是语音学习及训练。导致学生学了十几年英语，却变成了“聋哑英语”。英文是表音文字，记单词只能用语音记忆，除此之外，其他一切方法都是徒劳无功的。而要用语音记忆单词，学生首先要学好语音。英国语音学家吉姆森(A.C.Gimson)曾对语音的重要性作过精辟的论述：“要学会讲任何语言，一个人只需它的50一90%的语法、1%的词汇便足够用了，但语音知识却必须近乎100%的掌握。”另一位英国语言学家Henry Sweet也说过：“语音是所有语言学习中必不可少的基础，因此英语语音教学是英语教学中的重要环节之一。”
现在应用于英语语音教学的音标符号体系主要分为两大类：一是研究型音标，它是为了对比研究世界各国语言而设计的，适用于所有语言的研究，如国际音标。二是教学型音标，它是根据英语本身的发音规律来设计的，只适用于英语语言教学，如韦氏音标、牛津音标。我国的英语语音教学在解放前，主要采用“韦氏音标”来进行语音教学的，而解放后因为受到苏联的影响改用了“国际音标”，导致了我国现在大多数的语音教学都借用“国际音标”这一工具。 国际音标(the International Phonetic Alphabet)是国际语音协会制定的记录语音的一种符号体系，简称IPA。1886年，欧洲一些学校的语言教师在英国伦敦成立了“语音教师协会”。他们为了方便研究欧洲各国的语言,避免各人使用一套自己的符号所产生的不便，制定出一套统一的以一个符号代表一个音素的国际语音字母方案。这个方案由英国的亨利?斯威特(Henry Sweet)倡议，由法国的保尔?帕西（Paul. Passy）、英国的琼斯（D. Hones）等人于1888年完成，发表在该协会的刊物《语音教师》（该刊1971年更名为《国际语音学会学报》）上。1917年，英国语言学家Daniel Jones选用其中的几个单元音字母设计成一套适合标注英国南部语音的DJ音标，并著出了第一版《英语正音词典》（English Pronouncing Dictionary），作为语音研究和英语单词正音的工具。
把研究型的“国际音标”用来作为我国学生学习英语语音的工具，就出现了很多缺陷，比如音形分离、符号繁杂等。我国的小学生要学汉语拼音63个拼音符号，还要学英语52个大小写字母，如果再学习国际音标48个，这一百多个形态相近而发音不同的符号对于小学生来讲，要彻底搞清楚绝非易事！但如果不教国际音标，就基本等于不教英语的发音，这样一来，许多学生只好用学过的中文谐音来标注英语单词。如单词dangerous（蛋饺肉丝），menu（卖牛），family members（饭没了面包丝），Thank you very much（三块肉喂你妈吃）等等。学生不但单词发音不标准，记忆单词更加难上加难！老师对教不教国际音标的两难问
题有之已久，但就是没有更好的办法去解决。
为了解决英语语音教学这一难题，我国的一部分老师尝试使用了在英美母语国家实行的传统的字母拼音(也称Phonics教学法）。 Phonics的具体做法为：先教儿童学会字母所代表的发音，然后逐个音地把单词试拼读出来。通过这种方法，帮助学生系统、直接地学习和把握字母以及字母组合与发音之间的关系，其实质就是将单词的发音和书写联系起来，将抽象的音素转换成字母以及单词。这套教学法适合英语是母语的儿童学习。母语为英语或生活语言是英语的儿童在开始识字之前，已经有了丰富的语言意识积累，就像我们的孩子在学汉语拼音之前，已经有了大量的语音意识积累的情况一样。那么他们在做基本的拼读和拆读练习的时候，是没有难度的。同时对于语音规律的自我总结和应用也很很快就能轻车熟路。而我国的学生大部分在学前是没有接触过英语的（不排除少数接触过英语的学生），所以语音意识的积累也无从谈起。此教学法在我国遇到的最大障碍就是：1、学过后依然是“聋哑英语”无法开口。元音字母或字母组合的发音规律多且繁杂，初学者训练很长时间都难以掌握；2、学生阅读能力非常滞后。学生往往花了大量的时间训练了发音，还是不敢读新单词，因为英语单词有相当数量是不按发音规律发音的；3、学生自学能力低下。学生在日常的学习还是不能利用字典自学英语，因为字典里单词的注音是用国际音标注的，学生没学过。如果用“牛津音标”或“韦氏音标”来对我国的学生进行英语语音教学，也存在与运用Phonics来进行教学同样的问题。
我国现行的英语语音教学既不能用研究型的“国际音标”，也不能用适合母语环境下教学的Phonics教学法和“牛津音标”、“韦氏音标”，而需要探索出既符合英语的发音规律又要适合我国是非英语母语国家特点的一套英语语音教学音标。
为了解决我国英语语音教学存在的问题，许多专家学者为此进行了大量的研究与探索。1970年，我们敬爱的周总理几次接见北京部分高校外语工作者都讲到：“二十六个字母加四十八个音标，越搞越复杂；音标我总觉得何必摆在中间。”清华大学教授的程慕胜在《学英语，不用国际音标行不行》中说：“目前我国的英语教材和英汉词典，大部分是用国际音标注音的，从而给人一种印象，似乎要学英语，用国际音标学英语，未必是一种多快好省的方法。为了提高英语教学质量和效率，我们认为应该改革英语语音教学法,通过实验，逐步摸索出一套适合我国特点的注音方法，并编出用这种方法注音的教材和词典。”（摘自1978年9月17日《光明日报》）。四川大学张凤桐教授说：“我国是世界上最大的英语教学国家，教育水平高低不齐，我们的教师和学生没有能力承受多重发音标准，不管这种发音标准是书面形式还是口头形式。我们需要一个统一的既有国别标准又有时代标准，在中国现实可行的英
语语音教学体系。”
二、选题：
经多年的实践摸索，我们总结出英语语音教学应该包括三方面内容：1、音标符号识记教学；2、英语发音技能训练；3、英语语音知识教学。英语虽然是表音文字，但其读音变化多端，音标符号要作为一个工具来帮助学生学会英语发音，音标符号识记教学应该是英语语音教学的基础。所以，采用哪种教学音标符号体系是英语语音教学成败的关键。
“英语直注音标”是一套既符合英语的发音规律又要适合我国是非英语母语国家特点的教学音标。它由简而明国际英语教研团队成员在吸收国内外众多专家学者研究成果的基础上，经过多年的实践设计而成。英语直注音标注音体系分两部分：辅音注音法和元音注音法。辅音注音法尊重英语是表音文字的特性，特别是辅音字母几乎是一个字母对应一个发音的特性，提倡“见字母发音”；元音注音法则避开繁杂的发音规律，提倡“见符号发音”。直注音标的特点是根据元音发音的口型，设计了8个象形音符和1个意符，直接标注在单词的元音字母上面来提示发音。运用这9个符号的直注音标注音体系，并出版了3万单词量的《简而明国际英语发音词典》和《英语语音教程》、《小学英语语音》两本语音教材。同时，用直注音标标注50万单词发音的直注音标词典软件、开发了英语教学学习应用型软件、英语朗读软件和教学课件系统等等。为增加学生学习语音的趣味性，我们编写了《元音歌》及制作了发音训练卡片、扑克等。直注音标注音体系的创立经历了近8年的时间，简而明国际英语教研团队做了大量的教学实验，都取得了非常理想的效果，大部分学生只需20个小时左右的语音训练，就已经基本做到“看词能读、听词能写”，具备了初步的英语自学能力，借助教学学习软件或直注音标词典，学生可以自学英语。
从2010年起，简而明国际英语直注音标教学方法被越来越多的英语教师掌握应用到教学中后，学生英语成绩普遍提高10至30分。2012年被立项为全国教学科学“十二五”教育部规划课题。课题批准号：FHB110083
1、运用英语直注音标来进行语音教学，能使学生在短时间内形成较强的英语语音意识，基本具备“看词能读、听词能写”的能力。
2、单词的词形记忆以语音记忆为主，学生只要能读出单词的正确读音，就能基本写出单词的词形。而用语音来记忆单词几乎可以达到终生不忘的效果，克服了单词难学难记的顽疾。 3、英语单词的发音有慢音和快音之分，就像中国的汉字有正楷写法和草书写法一样。英语单词的慢音与单词字母的对应关系非常清晰，而快音则因为存在变音和省音，音形对应关系
变得模糊不清。但是，单词的快音又是英语口语的常用发音。所以，掌握单词由慢音到快音的变化规律对英语学习来说非常重要。掌握了单词的慢音，就等于记住了英语单词的词形；掌握了单词的快音，就能练好英语口语和听力。
三、研究路径：
课题《运用英语直注音标提升语音教学效率的研究》，通过在学校实验班的途径进行的实验教学，检验英语直注音标的运用在对我国中小学在英语语音教学上的效果，并修改和完善英语直注音标注音体系及教学技巧，使其更科学化和体系化。从而创建出一套适合我国国情的高效英语语音教学体系，为我国的英语教学改革贡献一份力量。
四、课题的主要研究目标及创新之处：
1、运用英语直注音标来进行语音教学，能使学生在短时间内形成较强的英语语音意识，基本具备“看词能读、听词能写”的能力。
2、单词的词形记忆以语音记忆为主，学生只要能读出单词的正确读音，就能基本写出单词的词形。而用语音来记忆单词几乎可以达到终生不忘的效果，克服了单词难学难记的顽疾。 3、英语单词的发音有慢音和快音之分，就像中国的汉字有正楷写法和草书写法一样。英语单词的慢音与单词字母的对应关系非常清晰，而快音则因为存在变音和省音，音形对应关系变得模糊不清。但是，单词的快音又是英语口语的常用发音。所以，掌握单词由慢音到快音的变化规律对英语学习来说非常重要。掌握了单词的慢音，就等于记住了英语单词的词形；掌握了单词的快音，就能练好英语口语和听力。
4、闭音节和开音节的发音规律适用于重读音节和轻读音节，也就是说原来很多语音教科书上说的发音规律分为“重读音节发音规律”和“轻读音节发音规律“的提法不科学。
5、英语语音教学的程序应该是先训练字母在单词中的发音，这样学生能做到见字母发音，当学生基本具备了见词能读的能力后，再教26个字母的名称音。现在很多教师把26个字母的读写作为英语入门第一课的做法不利于学生英语拼读能力的形成。
6、小学生只要过了语音关，就能利用《英语发音词典》自学英语文章，从而大大提高学生自学英语的能力及效率。
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