发布时间 : 星期四 文章小学语文个性化作业设计的研究结题报告更新完毕开始阅读
（二）设计多层次性作业是关注学生的个性差异的具体表现。要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师就必须采取作业分层的策略，让每位学生都能体验到成功的喜悦。
1、作业量分层。对那些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量，是必要的。为此，我们的作业实行“作业套餐”制——“规定作业”+“自选作业”。所谓“规定作业”，即那些必须依靠传统作业来达到巩固知识目的的练习，如记忆性的知识、文本性的知识，它有着不可替代的价值。这类作业时是必须人人要做，题题要做，不得马虎。所谓“自选作业”，即倡导学生本着“跳一跳才能摘到果子”的原则，发挥学生的自主性，根据自己的学习兴趣、学习需要等，寻找到的各种语文知识。
（2）作业难度分层。针对学生语文能力有差异的客观事实，我们重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业，针对不同层次的学生，制定基础、发展、创造三个目标，给他们创造自我发展和提高的平台。
如周红英老师在教学《游子吟》时设计了这样的作业：根据价格自选套餐：1（10元）、与父母家人一起比赛背诵《游子吟》，看谁背得快、背得好。2（20元）、收集他人赞颂母爱的诗作，选一首自己最喜欢的背下来，然后和同学们说说这首诗的意思。3（30元）、根据《游子吟》的描写，结合自己的想象，给这首诗配上一幅画。这样的作业，由易到难，层层递进，给了学生一个选择的范围，能力强的可以选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。同时，学生又具有好强的心理，有的学生往往会知难而进，又有一部分学生会在自己的“最近发展点”去跳一跳，摘到“果子”。
3、完成作业时间分层。语文课程必须关注学生个体差异，在完成作业时间上分层要求，能有效保障后进生“吃得了”的问题。在课堂上就要求背诵的段落，允许课堂上背不熟的同学回家继续背到熟练为止；要求优等生下课就得交的作业，后进生可以到下午自己上交；要求优等生隔天上交的作业，后进生可以宽限1至2天。这样，保证了后进生的作业质量，使之扎实巩固所学知识，形成良性循环。
（三）构建开放而有活力的作业新形式，能有效发展学生的潜能。 “对于一个孩子的发展最重要的、最有用的教育方法是帮助他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方。”所以作为教师，我们必须以学生为本，改变传统的作业方式，努力构建开放而有活力的作业新形式，使学生能较好地发展自己的潜能。
（1）生活性作业。陶行知曾说: “生活即教育。到处是生活,到处是教育”。因此说，凡是学生在生活中所做的事都可以成为作业内容。
（2）活动性作业。每逢节假日，学校总要搞很多丰富多彩而有意义的活动，充分利用这个机会，让学生动脑、动手来记录这些活动，伴随活动的开展而提高语文能力。
（3）延伸性作业。根据语文学科本身的特点，设计延伸性的作业，体现作业的开放性。如续写童话故事、写读书报告、搜集自己喜欢的作家资料、介绍自己喜欢的三国人物等。作业从课内延伸到课外，学生通过搜集资料，并整理消化，学生完成作业的整个过程真正以学生为本，较好地发展自己的潜能。
（四）个性化的作业设计促进了学生学科素养的提高。个性化的作业设计，一方面作为一种情感的激励工具，它的交互性和多感官的综合刺激，诱发学生奋发进取，追求成功的心理倾向，有效地激发学生的主动性、积极性、创造性。另一方面，作为一种教学手段，它具有超文本、重基础的特性，创设启迪思维的各种情境，学习者可以根据自身的学习兴趣选择作业内容，满足个人需要，也可以依据能力和水平自定学习速度，满足个人的发展。
（五）培养和锻炼了教师的能力，促进了教师的专业成长。首先，在课题研究中通过理论学习，作业形式的探讨，优秀作业展示、交流设计方案、集中座谈和分别访谈等多个层面和多种形式的学习，并在日常教学中不断反思和实践，转变了教师的思想观念，提高了教师的理论素养，基本掌握了个性化作业设计的方法与课堂教学策略和评价方法。通过研究力求让作业设计突出个性化，适合不同学生的口味，使学生们愿意做、乐于做，并取得一定的效果。
（六）通过调查研究，形成低中高年能调查报告3个，通过调查分析，发现了我校学生作业现状和存在的问题，为教师个性化作业设计奠定了基础。
（七）设计、收集个性化作业56个，典型教学案例6个，举行个性化作业设计示范课两次。
（八）课题组撰写研究论文11篇，其中获湖南省教育教学科学研究论文二等奖一篇，三等奖一篇。
十、研究结论
经过两年多来的研究表明，小学语文教学中实行“个性化的作业设计”能产生良好的效果，具体表现在以下几个方面：
1、个性化的作业设计使学生有主动完成作业的愿望，他们能根据自己的个性特长完成自己喜欢的作业，完成作业的效率和质量大大提高，达到了减负增效的目的。
2、在教学实践中实行个性化作业设计，学生在学习中主动地保质保量地完成作业，每个人都在原有的基础上都有一定的进步，他们的思维力、创造力、想象力得到了发展，学会创造性的学习。
3、个性化的作业设计对于不同层次的学生都能产生一定的教学效果。个性化的作业是根据学生的年龄特点、兴趣、爱好等量身定做的，因此，适合每个学生，从样本班两年多的发展情况来看，每个层次的学生都有一定的进步。
4、对于改进教师的教育教学方法、学习理论、提高教学效率有一定的作用，能促进教师的教学能力和学生评价水平的提高。
十一、课题研究存在的问题
1、怎样将学生的个性化作业与素质测试相结合。新课改倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，根据新课改要求，怎样将学生的个性化作业与现有的素质测试相结合，全面衡量学生的发展水平和素质状况，是我们今后要考虑的问题。
2、由于时间和精力有限，教师不能对所有学生都个别对待，不能保证每一个学生、每一天都能拿到适合自己的作业。
3、课题研究还局限于以实践为基本载体，缺少了精细有效的研
究分析成分。研究过程中，缺少个案跟踪，使研究实验过程的效果不够彰显。
4、如何构建学生学习与发展多元化的评价体系，是我们有待解决的另一个问题。两年多的研究，我行对学生开展的多元化评价，只是进行了一些探索，得到的只是一个些个案素材，没有形成一个完整有效的体系。
十二、今后的研究设想 1、作业的内容要丰富
努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，使学生在富有色彩、充满情趣的多元复合体的练习中开阔视野，提高学习效率，从而初步获得现代社会所需要的语文实践能力。我们在设计作业的内容时，就应充分开发课程资源，整合学科间的内容，融合语文与活动的关系，力求把文本上的语文转化为学生生活中的语文。
2、作业的形式要多样
作业的形式要灵活多样，不拘一格，与听、说、读、写、演、画等训练形式全面结合起来，各项并重，激发学生的学习兴趣，全面提高语文素养。多样的作业形式，不仅可以让学生在活动中学习，在生活中发展，还能让学生感到学习的乐趣。
3、作业的评价要多元
作业评价要由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，“用发展的眼光看孩子”是我们对学生评价的指导思想。教师对学生的评价手段、角度要多元化，评价人员要多元互动，要把评价权交给学生，交给家长，让他们都参与进来。
力求通过以上的探索实践，学生做作业的积极性和自觉性能得到一定的调动，新型的作业形式使学生开始真正喜欢做作业，变“要我做”为“我要做”，而且真正起到了减轻学生负担，促进学生个性健康发展的作用。
十三、主要参考资料
1、《语文课程标准教师读本》 （华中师范大学出版社） 2、仲玉英：《新课程与新作业》 （教学月刊.小学版）
3、陈剑华: 《中小学生作业形式、作业评价问题的思考》 （上海教育）
4、李 欣： 《作业的设计》 小学语文网 5、《基础教育课程改革纲要》 （教育部2001年颁发） 6、《小学语文教学心理学导论》 （上海教育出版社出版；编著：朱作仁；书号：ISBN：7532071197）
7、《构建主体性课堂教学》 （社会科学文献出版社出版；编著：李明新；书号：ISBN-7-80149-700-7）