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《小学语文作业个性化设计的研究》结题报告
衡阳县西渡镇中心小学课题组 主笔：曾耀湘
立足教学实践，力求打破传统作业重复机械练习、枯燥乏味的局限，试图减轻学生作业负担，满足学生个性化的需要，激发学生的学习热情，转变学生作业观念，变“要我做作业”为“我要做作业”。在作业的尝试过程中，我们本着自主性、趣味性、开放性、多层次性的原则，在作业形式、作业内容、作业评价等方面的个性化设计进行了初步的探索。
一、课题研究的背景及价值
1、《语文课程标准》提出：教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。
2、《基础教育改革纲要》对课程改革目标作出了明确规定：要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学风，培养学生获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
3、深化课堂教学改革的需要。课堂教学改革要求关注每一位学生的发展，而每一个学生都是独一无二的个体，他们的知识基础、个性特长、兴趣爱好都具有自己的独特性，发展方向、发展速度各不相同。这就要求我们教师在教学实践中，必须充分尊重学生方方面面的差异，帮助学生改变单一、被动的学习方式，形成自主、探究、合作的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，让每个学生都在各自不同的起点上获得最优发展，这是新一轮课程改革的核心任务。作为教学过程基本环节之一的作业，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。我们不仅要研究和改革课堂教学，还要以学生发展为本，以培养学生创新精神和实践能力为主要目标来精心设计作业，以更好地促进学生的主动发展，促进学生身心健康的和谐发展，使学生的情感、意志、习惯在完成作业的过程中得到
培养,从而获取知识，掌握技巧,形成能力,发展思维,提高素养。如何使语文课外作业走出反复操练的泥沼，让它飞扬学生的个性，实现“让每个学生都获得最优发展”的教育目标，有必要对现行小学语文课外作业的设计、评价进行深刻反思，使其设计、评价符合新课标的要求。
4、学校发展的内在要求。我们学校原是一所农村小学，学生以农村和外来务工子女为主，因此与城关学校相比，教育教学的整体素质（包括学生成绩、学习习惯、阅读习惯等）还存在着差距，而随着县城城镇化的发展，我们学校已发展为城镇中心小学，学校的办学条件得到改善，教育教学正向现代化发展，因此进一步加大教改力度，提升学校品质，逐步改变学校办学面貌，成为我们必须面对和解决的首要问题。
4、解决学校语文作业设计中存在的问题的需要
经过认真的调查和分析，发现我校的语文作业存在如下问题： 形式上：1、单一性，为应付考试而训练，应用实践少；2、要求单独完成，强调独立思考，缺少合作性；3、作业由教辅或教材提供，实际编写的少，缺乏自主性；4、书面作业多，口头作业少。
内容上：1.机械重复地抄写生字、词语等；2. 课后练习，配套习题一律写在作业本上。
方式上：1、面对不同学生实行无差异的作业设计，自主选择少；2、排斥学科以外的作业，人为地造成学科间的隔阂；3、布置作业不考虑学生的喜爱度，学生感兴趣的作业少。
答案上：作业答案绝对化，扼杀学生的创造性。 评价上：作业评价片面性、单调化。
目标上：注重基础知识、基本技能的训练，忽略了过程与方法、情感、态度和价值观。
传统的作业形式忽视了学生的个性化发展、思维能力的训练和提高，浪费了学生大量的课外时间，打消了学生的学习热情和积极性，甚至严重影响了学生的身心健康，导致厌学心理的产生，因而直接影响了教学质量的提高。因此亟待改革作业的内容和形式，提高作业的
有效性。
本课题研究的重要意义在于：进一步重视作业的趣味性、层次性、开放性，同时关注作业的实践性、综合性和选择性，通过改变单一的接受性作业形式，积极探索接受与体验、研究、发现相结合的新型作业，探索独立自主与合作交流相结合的作业方式和彰显个性的选择性作业方式。并通过丰富多彩的作业形式与作业内容，激发学生学习兴趣，让学生在快乐的心情中完成作业，以达到减负增效的终极目的。
二、课题研究的理论依据
1、《小学教育学》说，学生作业的直接目的在于巩固所学内容；组织好学生作业的布置和批改工作，对于培养学生良好的学习态度、学习习惯和学习方法，锻炼和提高他们的智力和各种能力，都具有重要作用。
2、《语文新课程标准》阐述，在语文作业设计中,要以培养和发展学生的主体意识为出发点,为学生提供自我表现的机会,激发学生的创新意识,培养学生的学习兴趣,变“要我学”为“我要学”、“我乐学”、“我会学”。改革语文作业,更是教师转变教育理念的体现。
3、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》有如下表述：要把减负落实到中小学教育全过程，促进学生生动活泼学习、健康快乐成长。学校要把减负落实到教育教学各个环节，给学生留下了解社会、深入思考、动手实践、健身娱乐的时间。提高教师业务素质，改进教学方法，增强课堂教学效果，减少作业量和考试次数。培养学生学习兴趣和爱好。
4、多元智能理论认为：“每个学生都有可以发展的潜力，只是表现的领域不同而已。对于一个孩子最重要、最有用的教育方法，是帮助他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方，在那里它可以满意而能干。” 多元智能的广阔性和开放性对于我们正确、全面地认识学生具有借鉴价值。多元智能理论对作业设计的启示：（1）作业设计的形式与范畴应该是多元的。（2）作业的目的应该是促进学生的发展。（3）作业设计必须拓展学生的学习领域。（4）作业设计应该挖掘学生的智力潜能。（5）作业还应该成为学生成长的人生履历。
三、课题的界定
1、小学语文作业：是指小学语文各学段的课内、课外作业，既有口头的，也有书面的；既有知识、能力，也有情感、态度、价值观；既有单项的，也有综合的；既有教师设计的，也有学生自主创意的各种实践形式。
2、小学语文作业设计：是教师根据一定的教学目的要求，对给学生布置的课内外作业预先制订方法、形式的教学活动。在教学实践中，小学语文作业必须关注作业设计的开放性、多样性，让学生在创造性的作业活动中，获得生动、活泼、和谐的发展，让不同层次的学生在不同的起点上获得相应的发展，促进每个学生的各种潜能的发展。在这一实践过程中教师的教学素养也将获得相应的发展。
小学语文个性化作业设计：是指在语文教学实践过程中，根据不同学生的个性特征及能力，以及他们接受语文知识的实际情况，而设计内容、数量、要求和形式各不相同的作业。语文作业要体现语文学科的工具性、人文性以及综合性的学科特点，作业的设计要尊重学生的个体差异，充分体现学生的个性。学生可根据自身的能力差异选择难易适当的作业；根据各自的记忆特点，接受能力的差异，选择确定各自的作业量。合理的作业评价机制也是个性化作业的重要组成部分，评价要尊重学生的个性差异，激励学生自主学习。设计个性化作业主要体现在两个层面，既要提高作业质量，又不增加学生负担。
四、国内外同一研究领域现状
本课题研究价值及创新之处就是课内外作业设计，国内外的许多研究都对我们具有启发意义。比如英国中小学生的课外作业就形式多样，包括书面作业、口头作业、听力作业、表演作业、实践作业等。这种形式上的多样性给予我们这样的启示：教师应该更多的从学生整体素质发展的角度来设计作业，而不应该仅从完成自身教学或增长学生知识的角度设计作业；作业的内容和要求应因人而异，从而达到培养学生特长的目的；教师可以通过作业形成学校、家庭和社会对学生的教育合力等。而从国内的一些研究情况表明，成功的作业设计能促使学生在学习兴趣、主动性、自主性等指标上有明显提高，因此学生