发布时间 : 星期三 文章部编版人教版一年级语文下册第六单元 集体备课 教案 及教学反思更新完毕开始阅读
教师导入：诗人白居易来到了荷花池边，看见了荷花池上一个小孩儿偷采白莲又不知隐藏踪迹的有趣情景，于是，诗人忍不住写了一首诗。
（1）板书诗题：池上。
（2）相机理解诗题：荷花池里。 （3）简介作者白居易。 课件出示：
白居易，字乐天，唐代诗人，有“诗魔”之称。他的诗题材广泛，形式多样，语言平易通俗。 【设计意图】“好的开始是成功的一半”，为了激发学生的求知欲，让学生充满兴趣地学习，在学习这一课时联系生活实际，引入新课。
板块二 初读古诗，整体感知
1.自读诗句，认识字词。 （1）教师范读。
（2）学生自由读古诗。（课件出示自读要求） 课件出示：
? 拼读生字音节，注意读准字音。
? 用加一加、换一换等方法识记生字的字形。 ? 给生字找朋友组词。 （3）汇报交流。 2.熟读古诗，读出韵味。
教师引导：大家和生字娃娃交上了朋友，已经能把诗读通了，但这远远不够，我们还应该读出诗的节奏来。这首五言诗该怎样划分节奏呢？请用“/”画出来。
（1）划节奏读诗。
（2）指名汇报，相机出示课件。 课件出示：
小娃//撑/小艇， 偷采//白莲/回。 不解//藏/踪迹， 浮萍//一道/开。
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（3）指名读诗。
（4）教师讲解诵读要领并范读：诵读古诗的时候，不要一字一顿地读，这样会破坏古诗的韵味，要注意音断气连，像老师这样，你们听——
（5）趣味诵读。
教师引导：这样就读出古诗的节奏来了。还有什么方法可以让古诗读起来更有趣呢？教师示范拍手读。学生交流多种方法：拍手读、合作读、开火车读。
【设计意图】让每个学生把古诗读准、读好，是教学古诗最基本的目标。在这里安排了多种形式的诵读，力争让学生把古诗读正确、读流利，读出节奏和韵律。
板块三 体悟诗境，诵读书写
1.吟诗炼字，体会意境。
（1）学习前两句——偷采白莲图。
教师引导：一个小孩儿在池塘上偷偷地采了好多白莲，让我们一同到荷花池边去看一看吧！ 课件出示：
小娃撑小艇，偷采白莲回。
①学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。
②学生交流“看”到的画面，相机理解词语。小娃：小孩儿。小艇：小船。
③指导学生融情想象：如果你就是这个小孩儿，看到一池的荷花都在风中舞蹈，风中还传来了莲蓬的清香，你会想些什么？又会做些什么呢？
④学生自由表达，初知古诗大意。 ⑤配乐，再次有韵味地诵读前两句诗。 （2）学习后两句——景美童心纯。
教师引导：小孩儿偷采白莲，真的不会被发现吗？你们是从哪儿知道的？ ①学生默读后两句诗，谈谈自己的理解。
②学生汇报交流：小孩儿忘记了隐藏自己的行踪，满池的浮萍被他的小船冲开了一道波痕。 ③相机理解词语：不解——不懂得，不明白，不知道。结合图片认识浮萍。（课件出示浮萍的图片）
④小结：可是小孩儿哪里知道，小船划出的波痕已经暴露了他偷采白莲的行为。多么天真可爱的孩子呀！
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2.练习背诵。
（1）指导学生想象古诗描绘的画面，练习背诵。 （2）检查背诵。
（3）教师引导：诗中的小孩儿多可爱呀，你能把这首诗改编成一个有趣的故事吗？ （4）学生改编古诗，互相交流。 3.指导写字。
（1）先让学生观察“采”的字形，引导学生分析。 （2）教师范写。
（3）学生练写，教师巡视指导。（要求学生保持正确的写字姿势，做到“三个一”） （4）展评学生写的字。
【设计意图】通过架设生活与诗句的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物的正确的情感态度，使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中书写生字，读懂古诗，初步感受夏天的美。
?板书设计
第2课时
?课时目标
1.认识“泉、流”等7个生字；会写“无、树”等5个字。 2.能用联系生活实际、图文结合等方法初知古诗大意。
3.能正确朗读、背诵古诗。图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。
?教学过程
板块一 以诗引诗，创设情境
1.吟咏春天。
（1）引导学生背诵古诗《春晓》《咏柳》。
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（2）交流：我们刚才背诵的诗有什么共同点呢？（都是描写春天景色的诗）
（3）教师引导：大自然的美景总是令人陶醉。从古至今，不知多少诗人用他们的笔来赞美它。 2.导入新课。
教师导入：是呀，大自然是那么美好，南宋诗人杨万里被大自然中美丽的小池塘深深地吸引，写下了一首名为“小池”的诗。今天我们就一起来学习这首诗。
（1）板书古诗题目：小池。
（2）学生读古诗题目，教师介绍作者。 课件出示：
杨万里,字廷秀,号诚斋,吉水（今属江西）人。南宋诗人。杨万里一生作诗两万多首,被誉为“一代诗宗”。他的诗主要描写寻常的自然景物与日常生活,语言浅显易懂,自然流畅,风趣活泼。
【设计意图】这个环节的设计，意在充分遵循学生的身心发展规律和语文学习的规律，真正体现以学定教，关注每一个学生的个体差异。针对部分学生对诗歌已耳熟能详，教学中，教师应充分相信学生，放手让孩子自己展示背诵，互帮互学，自主投入到新诗的学习中。
板块二 朗读古诗，学习字词
1.初读古诗，认读生字。
教师引导：这是一个什么样的小池塘呢？我们一起来有滋有味地读一读吧！（课件出示自学要求） 课件出示：
? 自读诗歌，勾画难认难记的生字生词，借助拼音多读几遍，可以读给同桌听，也可以读给老师听。
? 在读准字音的基础上，用自己喜欢的方式自学生字。
指名朗读古诗，相机出示“泉、流、爱、柔、荷、露、角”的生字卡片，巩固字音，交流识字方法，联系诗句或者生活实际理解字义。相机指导：
（1）出示课件。（课件出示：“泉”的字理图）
学生观察后小结：甲骨文字形像泉水从泉眼中流出的样子。本义：泉水。 （2）出示课件。（课件出示：“爱”的字理图）
学生观察后小结：手捧着东西送给朋友，以此表示友爱、喜爱。相机用“爱”组词并说话。 （3）引导学生用加一加的方法识记“流、柔、荷、露”。 （4）引导学生联系生活实际，识记“角”。
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