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1：1自主互助合作探究 共同提高课堂效率
作者：张纪环
来源：《读与写·教育教学版》2013年第01期
中图分类号： G632 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）01-0173-01
《语文课程标准》中，把“关注学生语文学习的方法过程，转变学生的语文学习方式”，作为实施语文课程的重要内容。“充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主，合作探究的学习方式”。语文教学时间压缩，但课程内容并没有减少。这样不仅充分调动学生积极性，而且提高了课堂效率。
1 抓好预习、课堂检测相互纠正中提高语文课堂效率
学生通过自己的预习会学会很多东西，对一些简单的知识做到真正的品味、消化、收获，这样既培养了学生自主学习的习惯，还把教师从繁重的教学中解放出来。为了使这一过程更有效，首先要对学生进行预习指导。学生的预习深入了，预习变成了有指导性的学习，他们不仅扫清字词拦路虎，还通过查阅资料，课内外结合来更深入地了解马上要学习的知识点。而且，他们通过练习册自主预习中给出的重点问题以及语文课后研讨与练习的思考题，在老师的点拨下，根据问题的难易程度，分组布置任务。同学们在预习的时候就接触到了课文的重点学习内容，通过课前的思考，他们是带着自己的思考走进课堂。而且，对于学习的内容也带着自己的问题。有了最初的扶，我们期待在以后，学生能够自然而然地学会预习，更高的期望是学习如何提出问题，如何去利用课外资源，如何合作讨论，如何学习语文。比如朱自清的一课的基础知识，生字词语的预习、作家作品的预习情况，就交给一些平时不爱完成作业的同学，不仅让他们感到有事可做，还提高了他们的兴趣。文章结构与内容分析及课文中的一些重点问题这一块，就放手交给平时思维比较活跃的学生完成这样不仅提高了他们的能力，还增强了他们的自信心。如《春》这一课全文可分三部分大家都知道，但每一部分是按什么顺序、用了哪些修辞、从哪些角度来写的，作用是什么。在布置预习时就让他们大概了解，并在书中作全点勾画。其次检查学生预习情况，在组内交流自己在预习中的收获和困惑，学生与学生之间、组员与组员之间互相纠正补充。对课文的疑问可以从课题、难懂的词句、课文内容、课文写法等方面质疑，其他组可以补充，教师加以指点。课堂着重解决学生预习中的疑问。把一些学生可自己解决的问题放到预习这一环节中，大大减轻了课堂的负担。教师根据学生预习中发现的问题确定教学重点，有的放矢，大大简化了课堂教学的时间，使得教师能够在有效的时间内解决很多问题。这既有效的提高课堂效率，也大大培养了学生自主学习的能力。 2 诵读感知、整体把握时让学生自主互助提高语文课堂效率
长期以来，中小学的阅读教学由于受应试教育的干扰，从阅读顺序到阅读的结果，着力点关注的是文本的局部细节，忽视对文本内容的整体把握，在阅读教学中谁是阅读的主题搞不清楚。通过教育改革，变“教师为中心”为“学生为主体”。笔者在这个过程中进行了大胆地尝试，