发布时间 : 星期一 文章当前小学生儿童文学课外阅读现状及对策研究更新完毕开始阅读
同的层面，但是他们的理解都是同样重要的、有价值的，没有高下之分，也就是我们经常 说的 “老幼咸宜”，如果从我们的阅读时间中找例子，安徒生童话就是最好的证明。 尽管儿童文学的目标接受者可以包括成人，但是不可否认儿童文学的主要目标接受者 是儿童，也就是说儿童文学的接受主体就是儿童。那么 “儿童”究竟指的是哪些人群呢? 一种代表性的界定是三至十五六岁;另一种则依据发展心理学上对人生不同发展阶段的划 分，采用宽泛的儿童概念，将其界定为0至81岁的未成年人。
实际上，儿童作为人的一个成长阶段，很难完全依据心理和生理的发展给予严格的界 定，具体到每一个个体，情况又是千差万别。但是如果结合到学校教育，从课程的角度来 看待，也许我们可以给出一个比较务实的看法，就是从小学一年级到初中三年级，也就是 正处于义务教育阶段的学生，我们都可以看作是儿童文学的目标接受者。当然这里的儿童 文学指的是一个比较广义的概念，是 “少年文学、童年文学、幼年文学三个层次的文学所 川M翻妇Ni丘Oalj诩一1川rodudionot山ehTeo口。fc为ild碗、u妞raI’ue[MI，E目0‘a二T日11曲P.日罗91国u咖诩如”1更片.
6当然对儿童文学本质的 “追问”本身所具有的价值是不言而喻的，也在一定程度上对 儿童文学的创作实践发挥了积极的推动和指导作用。实际上在对儿童文学的本质问题的研 究还处在复杂的探讨阶段的同时，许多研究者也在尝试依据儿童文学的一些表层特征对这 一基本概念进行了定义。
在中国，比较有代表性的定义有:
作为文学大系中的一个相对独立的组成部分的儿童文学，是成人为吸引、提高 3至 51一61 岁的少年儿童鉴赏文学的需要而创作的一种专门文体。它既有由少年文学、童年文 学、幼年文学三个层次的文学所组成的集合体，又是由“儿童本位的儿童文学”与 “非儿 童本位的儿童文学”两个部类所构成的整一体。 — 王泉根: 《中国儿童文学现象研究》
儿童文学是根据教育儿童的需要，专为广大少年儿童创作或改编，适合他们阅读，能 为少年儿童所理解和乐于接受的文学作品。 — 蒋风: 《儿童文学概论》
广义的儿童文学即适合于各年龄阶段儿童的心理特点、审美要求以及接受能力的，有 助于他们健康成长的文学，其中以一特意为他们创作、编写的作品为主，也包括一部分书 写作家主观意识却能为孩子们所理解、接受又有益于它们身心发展的文学作品。 — 浦漫汀主编: 《儿童文学教程》 日本的儿童文学研究者则是这样定义的:
儿童文学就是能与儿童读者交流兴趣的文学。 — (日本)鸟越信: 《新编儿童文学研究》
所谓的儿童文学，一般地说，是成人为儿童创作的文学作品 — (日本)关英雄: 《儿童文学的本质》
所谓儿童文学，是指成年人强烈地意识到为儿童阅读所创作的一切文学作品。 — 旧 本)国分一太郎 (转引自上笙一郎著 《儿童文学引论》)
所谓的儿童文学，是以通过其作品的文学价值将儿童培育引导成为健全社会一员为最 终目的，是成年人适应儿童读者的发育阶段而创造的文学。 — (日本)上笙一郎著 《儿童文学引论》 与中国和日本的研究者相比，西方儿童文学研究者很少对儿童文学进行概念性的界定，阅读兴趣的文学作品都在我们讨论的儿童文学范围之内。儿童不是一个均一的整体，他
不仅是一个年龄跨度很大的群体，而且由于性别、阶层、文化背景、文学素养等不同，儿 童的阅读兴趣和阅读范围也有很大的差异，部分儿童很早就开始阅读成人作品了。组成的集
合体，【“。
1之1.2 关于儿童文学的 “来派”
儿童文学的来源主要是成人创作，这一点是为儿童文学理论界普遍认可的一个判断。 问题在于儿童文学是否仅仅是指那些由成人专门为儿童创作的文学作品，那些并非专为儿 童创作，又确实适合儿童阅读的文学作品算不算儿童文学?从历史的发展来看，在专门为 儿童创作的文学作品出现之前，儿童文学作品主要有两大来源:一是民间文学，包括神话、 传说、民间故事、民间童话等等;二是从成人文学作品中找到“替代品”，即从成人创作 的作品中找到适合儿童阅读的作品，历史上最著名的例子如 《格列佛游记》、 《鲁滨逊漂 流记》。这些并非专门为儿童创作的作品，其中大多含有不适合儿童阅读的内容，例如民 间文学中有不少渲染色情、暴力的内容，儿童阅读 《格列佛游记》也只是读其中的前两章， 即大人国和小人国的故事，所以这两类作品尽管几百年来仍然是孩子喜爱阅读的文学作 品，但大都经过改编和加工，去除其中儿童不宜的内容，例如著名的格林童话就是经过加 工的德国民间故事集，其中 《白雪公主》里的后母就是作者加工后的产物，原来故事中白 雪公主的对头是她的亲生母亲; 《格列佛游记》的少儿版 《大人国和小人国》就是原作的 前两章，《鲁滨逊漂流记》的少儿版也是在原作的基础上加工而成的。所以这两类作品能 否算是儿童文学，也是一个争议的焦点。其实，不管这两类作品原作如何，如果成人有目 的地以儿童为主要读者对它们进行加工改写，最终完成的改编本当然就成为了儿童文学作 口 口n‘
结合以上的讨论，我们可以对儿童文学的基本概念作如下的表述，这一概念也是本文 使用 “儿童文学”这一概念的基本涵义.
从构成来看，依据目标接受者的不同年龄阶段，儿童文学可以被看作是少年文学、童 年文学、幼儿文学三个层次的文学所组成的集合体。依据作品的体裁来划分，儿童文学包 括童话、小说、诗歌、故事、语言等不同品种。
从接受者来看，正处在义务教育阶段 (小学一年级到初中三年级)的学生，都是这一 文学门类的目标接受者。
从来源来看，儿童文学主要是指成人作家专门为未成年人创作的文学作品，但同时也
包括那些专门为儿童改编的民间文学作品、成人文学作品，如经过改编的 《格林童话》、 《格列佛游一记》、 《西游记》等;同时，还应包括这样一些作品，就是作家本意并不是专 为儿童创作，但在实际的传播中己成为儿童文学经典的作品，如 《哈克贝里芬历险记》等。 不管从哪个角度来描绘，“能够激发儿童的阅读兴趣”都是所有儿童文学作品的一个 基本特征，否则至少就不是成功的儿童文学作品。但另外一方面，并不是所有能够激发儿 1工泉根.中国儿童文学现象研究【M】长沙:湖南少年儿童出版社l.929，10 1.0
7他们大多采用描述性的、具有可操作性的定义，例如玛丽亚·尼古拉耶娃在她编写的教科 书 《儿童文学导论》l][中这样定义:
儿童文学是主要以儿童为读者对象、由专业人士创作、出版、发行的文学作品。这里 的儿童指0至18岁的人，这意味着文本的范围非常广阔。 — (瑞典)玛丽亚·尼古拉耶娃: 《儿童文学导论》
从以上这些对于儿童文学的定义，我们可以看出，无论是明确的还是隐含的，在对儿
童文学表层特征的描述中，基本上会触及儿童文学的两个基本特征，就是“适合儿童阅读” 与 “成人创作”，也就是儿童文学的 “目标接受者”和 “来源”。 1.21:1关于 “目标接受者”
儿童文学存在的前提就在于人们认识到儿童是有别于成人的、独立的群体，有自己的 心理生理发展特点，他们对于文学的需求和成人是不同的，这也就是儿童文学作为一种独
立的文学门类存在的理由。对于这一点，研究者的认识基本上是统一的，但也有不同的看 法。
一种是 “单一接受者 ”说，认为儿童文学的目标接受者仅仅是儿童:另一种是“双接 受者说”，认为 “儿童文学”的目标接受者既包括儿童，也包括成人。
对此，西方儿童文学理论家巴巴拉·沃又作了进一步的区分，她认为存在两种不同的 观念，一种是 “两个目标接受者” (doubel daderss) ，作家表面上是写给儿童看的，实 际上真正的读者对象是儿童背后的成人— 家长或老师，英国维多利亚时期的儿童文学就 是代表;另一种是 “双重接受者” (dauladders)，作家创作时的隐含读者既包括儿童， 也包括成人，他们由于生活经验、审美体验等方面存在差异，所以对于文本的理解处于不 同的层面，但是他们的理解都是同样重要的、有价值的，没有高下之分，也就是我们经常 说的 “老幼咸宜”，如果从我们的阅读时间中找例子，安徒生童话就是最好的证明。 尽管儿童文学的目标接受者可以包括成人，但是不可否认儿童文学的主要目标接受者 是儿童，也就是说儿童文学的接受主体就是儿童。那么 “儿童”究竟指的是哪些人群呢? 一种代表性的界定是三至十五六岁;另一种则依据发展心理学上对人生不同发展阶段的划 分，采用宽泛的儿童概念，将其界定为0至81岁的未成年人。
实际上，儿童作为人的一个成长阶段，很难完全依据心理和生理的发展给予严格的界 定，具体到每一个个体，情况又是千差万别。但是如果结合到学校教育，从课程的角度来 看待，也许我们可以给出一个比较务实的看法，就是从小学一年级到初中三年级，也就是 正处于义务教育阶段的学生，我们都可以看作是儿童文学的目标接受者。当然这里的儿童 文学指的是一个比较广义的概念，是 “少年文学、童年文学、幼年文学三个层次的文学所 川M翻妇Ni丘Oalj诩一1川rodudionot山ehTeo口。fc为ild碗、u妞raI’ue[MI，E目0‘a二T日11曲P.日罗91国u咖诩如”1更片.
6童阅读兴趣的文学作品都在我们讨论的儿童文学范围之内。儿童不是一个均一的整体，他 不仅是一个年龄跨度很大的群体，而且由于性别、阶层、文化背景、文学素养等不同，儿 童的阅读兴趣和阅读范围也有很大的差异，部分儿童很早就开始阅读成人作品了。 另外还需要特别说明的是，我们这里认定的儿童文学的概念首先应该是文学作品，而 不是广义上的儿童读物，例如它就不包括那些针对儿童出版以传播知识为目的的知识读物
另外还需要特别说明的是，我们这里认定的儿童文学的概念首先应该是文学作品，而
不是广义上的儿童读物，例如它就不包括那些针对儿童出版以传播知识为目的的知识读物 或科普读物. IJJ课外阅读
课外阅读是相对课堂阅读而言，指课堂阅读训练之外的各种独立阅读活动，它是学生 课外通过阅读书报进行学习的形式，阅读者更有独立自主性，阅读内容有广泛多样性，阅 读方法有综合运用性，因而有利于培养独立阅读的兴趣和习惯，能锻炼和提高自读能力， 扩大知识面，受到丰富的思想教育。〔]1课外阅读的媒介有很多种，可以是书本、荧屏、网
络等，但本研究课题中的阅读主要指书本文字的阅读。
1.3研究的目的和意义— 儿童文学阅读的重要性 对儿童发展的重要性
在人类历史上，知识的积累从来没有像过去一百年来这样惊人。从1961年到1891年， 这二十年间所积累的知识几乎是过去两千年的总和。从 1981年到现在，知识又几乎增加
了一倍，这都是前人无法想像的。知识的快速累进，科技的突飞猛进，科学家对于未来世 界的预测都不敢超过五年。
孩子必须有足够的能力，才能面对未来复杂多变的社会变革。在这样的形式下，死记 硬背将无法适应新时代的学习需求，取而代之的将是资料的搜集、整合、应用与创新的能 力。只有善于学习并终身学习的人，才不会被淘汰。而这种能力的形成，首先有赖于从小 培养阅读习惯，在大量的课外阅读中获取知识。1938年，在美国教育部的帮助下，由知名 专家学者组成了“阅读委员会”，在详读一万多份有关阅读的报告后，委员会发布了名为 《成为阅读大国》的报告，认为阅读是所有课程的核心和基础。教育家们也发现，儿童的 阅读能力与未来的学习成绩有密切关联。学生的阅读经验越丰富，阅读能力越强，越有利 于各方面的学习，而且学生开始阅读的时间越早，对学生越有利。
近年来，在一些国家和地区，己经将儿童阅读作为一项重要的教育政策来实施。美国
前总统克林顿依据有关研究指出，小学三年级之前必须具备良好的阅读能力，这是未来学 习成功与否的关键。因此，美国教育部曾陆续提出“挑战美国阅读”、“卓越阅读方案”。 布什总统上任后，提出“不让任何一个孩子落在后面”的教育改革方案，并且将 “阅读优 先”作为政策主轴，拨款 05 亿美元，希望在五年内，让美国所有学童在小学三年级以前 具备基本阅读能力。2030年初，英国教育部发出号召，要把儿童阅读进行到底，从电视到 网络，到处都看得到政府宣传阅读的信息。日本文部省把 200 年定为“儿童阅读年”， 拨款资助民间团体举办为儿童讲故事的活动，2010年底，日本儿童阅读推进法颁布，指定 4月32 日为日本儿童阅读日。德国因为本国学生在参加国际学生评量计划P(rorgmlau eofr InternationalstudentAssessment，plsA)的比赛中成绩不好，举国哗然，引为奇耻大
辱，教改声浪高涨。知名的 《明镜周刊》年初更触目惊心地以 《德国学生很笨吗?》为封 面专题，针贬德国教育体系。中国台湾也把 200年定位 “儿童阅读年”，近年来在推广 儿童阅读方面积累了很多经验。
中国对儿童阅读的重视是远远不够的。儿童阅读在电视、多媒体的冲击下，更是岌岌
可危。而阅读能力的高低，影响知识经济中各国的竞争力，如果能在这个高度上来认识儿 童阅读，我们就会更有行动的力量。
对儿童文学发展的重要性
出版对于儿童文学发展的重要性是不言而喻的，它是作家表达思想、与儿童进行精神
沟通的平台。但是，目前儿童文学的出版在很多出版社己经成为 “鸡肋”，一方面是书店 的退货，一方面是发行部的抱怨，让编辑在申报原创儿童文学的选题时无不踌躇再三。实 力较强的出版社偶尔出版原创儿童文学图书也是为了实现 “社会效益”，实力较弱的出版 社千脆就停止开发此类选题。不但是本土的儿童文学作品销售困难，就连引进版的、曾经 是国外畅销书的儿童文学作品也同样销售平平，如中国少年儿童出版总社的 《纽伯瑞儿童 文学奖丛书》、河北少年儿童出版社的 《译林少儿文库》、华夏出版社的 《金羊毛从书》 的销量均不可观;除了几位知名的儿童文学作家外，许多作家出版作品很困难，不但是新 作家，就是老作家也会遭遇这些情况，例如重庆的柯愈勋、张继楼、蒲华清等老作家因此 才自费办起了 《中国儿童诗》，自费出版 《中国儿童诗丛》。但这样并非长远之计，因为 没有一项事业是可以永远靠热情与奉献支撑下去的。
儿童文学作品出版困难的原因，自然是多方面的，我以为最根本的原因还是缺少了了 解儿童文学、热爱儿童文学、知晓儿童文学作用的人群。在语文教师中，由于中师教育体 系的缺陷，对儿童文学了解的人不多，有一些面向他们的教材也缺乏实用性 (例如缺少在 教学中如何运用儿童文学作品的内容);在家长中，由于教育观念的限制 (过多的关注知 识类读物或教辅资料)，对儿童文学作品往往也没有了了解的兴趣;在儿童图书销售人员