发布时间 : 星期四 文章学生学习困难的成因及教育对策论文更新完毕开始阅读
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待中体验到做人的尊严，从而产生催人向上的力量，激发进取心。
（三）尊重理解，保护他们的自尊心
自尊心是个人要求受到社会、集体、他人对自己的承认和尊重的感情，自尊心是青少年心理最敏感的角落，是激励学生向上的动力，也是培养学生自信及其它高尚纯洁的心理品质的动力。“让每一个学生都抬起头来走路！”“让每一个学生都树立起自尊感，树立起做人的信心，享受生活的欢乐”，这是教育工作者的职责。保护学生的自尊心就要尊重学生的人格，公正地对待每一位学生，不要随意取笑学生的缺陷。在班级教育活动中对学生的错误，最好不要采用措辞激烈的公开批评的形式，回避使用“你是最差的”、“你不聪明”等伤人的字眼，批评教育要掌握言行的分寸。采用化揭短为期望，把尖锐的批评软化处理，让学生觉得老师不是在硬邦邦、冷冰冰地揭短，而是充满着对自己改正缺点的信任，从而保护了学生的自尊，还启发了学生自我奋发向上的内驱力。对待学困生，教师决不能采用简单粗暴的方法，而是需要满腔热情向他们奉献更多的爱心。如学生课堂开小差，做一些不应该做的事情，只须一个眼神，一个动作之类的含蓄暗示。学生犯了错误可利用午休到班里遛一圈，或是课间时拍拍犯错误学生的肩膀，指出错误，简单的几句话，问题就解决了，根本无须在办公室或班里大喊大叫，责令写检查。教师在学生面前应经常保持亲切、和蔼、信任和期待的目光，使学困生看到希望，增添力量；使有缺点的学生得到温暖，增强信心。教师必须理智地进行心理调节，对于学生的批评过于尖锐刻薄、穷追不放，是万万不可取的，尤其是犯一些小错误时，如上课看其他书籍、黑板没有擦等，则更要“不过七分，须含蓄，以养人之愧”。只有这样，才能沟通彼此的心灵，成为学生的良师益友，在学生的心目中“权威”自然就树立起来了。名作家毛姆曾说：“自尊心是一种美德，是促使一个人不断向上发展的一种原动力。”自尊是学生的成才动因中最强烈、最持久的因素。
（四）讲究教育教学方法，启迪学生智慧
我们应该研究教材教法，激发学生学习的兴趣。教师必须对教学内容进行加
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工，让那些原本枯燥乏味的内容以一种新颖，自然，有趣的形式展示给学生，让他们体会学习的乐趣。在教学中，我经常设计一些问题和生动的语言来激发学生的学习兴趣，使学生“愿学”。在极短的时间内，让学生注意力高度集中，以饱满的热情投入到教学活动之中。
良好的开端等于成功的一半，生动的语言能吸引学生。教无定法，新颖、趣味性浓的的教学方法使学生精神振奋，情绪活跃。夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。” 教师可用“成功教学法”，即通过成功来激励学生获得更大的成功，最终推动他们形成自我学习、自我教育的机制，使学生主动变“要我学”为“我要学”，产生强大的学习动力。课堂上可以采用“分层教学法”，使目标层次化。对于简单问题，可多让学困生来回答，使其感到自己没被遗忘、冷落。“分层教学法”能充分调动基础各异的学生各有所得，使“能飞的则飞，能跑的则跑”。对于学习特别困难学生不宜要求过高，应从掌握最基础知识着手，让他们循序渐进地发展，进而增强进一步学习的信心与兴趣。
（五）开设心理素质训练课，优化学生心理素质
学校在学科教学过程中渗透心理素质教育的同时也要有针对性的开设心理素质训练课，加强学生注意力、自制力、自信心、兴趣爱好等非智力因素的训练和辅导。针对此类学生接受知识能力弱，自制力差，自信心低，学习方法不当等缺陷，教师应该在教学过程中，首先，注重培养学生的独立意识和自制能力，引导他们树立远大的目标，制订切实可行的工作计划并且按计划认真执行下去；其次，传授学生些增强自制力，树立自信心的方法，如自我约束、自我暗示、自信心训练法等。
（六）架设唱戏平台，鼓励师生互动
学困生容易产生自卑感，缺乏学习的兴趣，所以一般遇到困难他们不会主动去请教。教师要主动关心帮助他们，还要发动优秀生和班干部也主动去帮助他们，并且随时提醒督促学困生按时完成学习任务。
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（七）有效安排辅导
对学困生要及时补缺补漏，尽量做到“当日知识当日清”。首先要让学困生充分参与到课堂教学之中，让他们回答一些简单的问题；让他们学会评价别人，在评价别人的同时，自身也不断得到提高。其次，要对学困生适当“开小灶”，利用自习、课间等检查他们的知识掌握情况，作业尽量面批或当面指导如何改正，这样他们不但有效地掌握了知识，也感受到老师对他们的关注，从而逐渐克服懒惰，重视起学习来。
（八）正确对待反复，持之以恒教育
学困生形成原因有多种，他们的思想与行动往往具有很大的反复性。今天认识的东西，明天又会忘记，刚刚得到表扬，转身又做错事，教师必须正视这一点，不怕麻烦地耐心疏导，要允许学生多次反复。事情的发展往往会有曲折，学困生的转化工作也一样。我们在做学困生转化工作时，不能企图通过几次谈话、补课、家访就立竿见影，对他们转化过程中出现的反复，应客观地加以分析，明确“反复”是学困生转化过程中的一个特点，作为教师，应一而再、再而三，持之以恒地做好学困生的转化工作。要想让学困生经常生活在希望之中，教育者就应该时刻充满希望，播撒希望，不能因为转化过程中出现的困难、障碍，甚至反复而对学困生的转化、培养失去信心。学习的过程是一个复杂而艰辛的过程，学生并不是有了兴趣与动力，马上就会成功，还需要战胜困难的信心与勇气。教师要时时提醒学生告诫自己：我要成功，我想成功，我能成功。 参考文献：
[1]赵娟．流动儿童少年学习困难的非智力因素分析[J]．青年研究，2005，10：8－13．
[2]范存毅，陈小义，冯星.儿童学习困难非智力因素研究[J]．临床儿科杂志，2003，21：303－305．
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