发布时间 : 星期二 文章信息技术与课程整合更新完毕开始阅读
应网络时代的新生活等）。这种与信息获取、分析、加工、利用有关的知识可以简称之为“信息技术基础知识”，相应的能力可以简称之为“信息能力”。这种知识与能力既是“信息文化”水平高低和信息素质优劣的具体体现，又是信息社会对新型人材培养所提出的最基本要求。达不到这方面的要求，将无法适应信息社会的学习、工作与竞争的需要，就会被信息社会所淘汰。从这个意义上完全可以说，缺乏信息方面的知识与能力就相当于信息社会的“文盲”。这就是当代“信息文化”的真正内涵——体现这种文化的知识与能力（即信息技术基础知识与信息能力），在信息社会中已和体现传统文化的“读、写、算”方面的知识与能力一样重要，不可或缺。换句话说，“读、写、算、信息”已成为信息社会中文化基础的四大支柱。可见，最充分地体现信息文化的这种内涵就是中小学信息技术课程的本质；努力培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力，为学生打好全面的文化基础就是在中小学开设信息技术课程的根本目标。 二、现信息技术课程目标的主要模式
要实现信息技术课程的上述目标，通常有两种模式：一种是在初中和高中阶段独立开设一门信息技术课，另一种是不单独设课而是将信息技术内容整合到中小学各科的课程中去，使信息技术基础知识能力的培养和各学科的教学过程紧密结合起来。从国际范围来看，在90年代中期以前，各国实现信息技术课程的目标基本上是用第一种模式——单独设课（而且那时是叫“计算机课”或“计算机应用基础课”）；在90年代中期以后则有不少国家开始探索采用第二种模式—
—信息技术与课程整合。
例如，1998年7月日本教育课程审议会发表的“关于改善教育课程基准的基本方向”的咨询报告中，就提出了两方面的要求[2]：首先是在小学、初中、高中各个阶段的各个学科中都要积极利用计算机等信息设备进行教学（即将计算机为核心的信息技术与各学科的课程整合）；与此同时，要求在小学阶段的“综合学习时间”课上要适当运用计算机等信息手段，在初中阶段则要把现行的“信息基础”选修课改为必修课，在高中阶段则开设必修的“信息”课（主要内容讲授如何运用计算机等设备去获取、分析、利用信息的有关知识与技能）。
美国的著名“2061计划”（Project2061）则在更高层次上提出了信息技术应与各学科相整合的思想。“2061计划”是美国在1985年启动的一项旨在提高全体美国人民科学文化素质的宏伟计划[3]。众所周知，1985年是哈雷慧星最接近地球的年份，这时人们可以用肉眼看到它。对于1985年入学的儿童来说，经过76年以后，即到了2061年将能再次看到这颗彗星。在他们的这一生中，在科学与技术上他们也将看到怎样的变化呢？我们今天的教育应当如何为他们的一生作好准备，使他们能更具有批判性思维、创造性思维，更加热爱、对于社会更加有责任感，对周围世界有更深刻的了解与认识，从而使他们生活得更有意义、更丰富多彩呢？为了能对这类问题作出更令人满意的回答，美国决定实施上述“2061计划”。如上所述，这项计划的目标是要大力提升全体美国人民的科学文化素质。按照该项计划说
明所给出的定义，这里所说的科学文化素质特别强调应具有善于将自然科学、社会科学与信息技术三者结合在一起的思想，并按照着重培养这类素质的要求将现行中小学12年应学会的科学文化知识重新归纳为“科学本质”、“技术本质”、“自然环境”、“生活环境”、“人的生理结构”、“人类社会”、“技术世界”??等12类。在这每一种新的学科分类中，都力图渗透上述将自然科学、社会科学与信息技术三者结合的思想，因而在这样的分类中，你难以看到纯粹的物理学、化学、计算机科学以及地理和历史这类传统学科。尽管“2061计划并没有”并没有通过行政命令强制各地实施，只是通过“2061项目”专家组研究开发的各种教材评价资料及有关教学资源，用印刷品和电子出版物两种形式提供给全国各地的中小学老师，供他们在教学中作为参考，促进他们自觉进行学科课程整合，从而发挥“2061计划”的作用。随着近年来因特网的普及，“2061项目”的教材、资料和资源，除了上述印刷品和电子出版物两种形式以外又增加了“在线发布”形式——使全国各地的中小学老师都可以方便的从因特网上下载这类教材、资料及资源，因而大大扩展了“2061计划”的影响（应当指出，“2061计划”尽管在1985年即已启动，但是由于制订课程评价标准及其它准备工作等原因，“2061计划”所要求的教材及教学资源直到1996年才着手开发，97年4月才开始提供第一批资源，因此“2061计划”真正产生影响也是在90年代中期以后）。
加拿大在这一领域也不甘落后，自90年代中期以来，各地对信息技术与课程整合的实验不断增加，并取得良好效果。如1998年2
月温哥华学区的“信息技术报告”指出[4]：“信息技术可以创设一个以学生为中心、教师为主导并与广泛的社区相联系的学习环境。”该报告认为信息技术与课程的整合可有效地改进对课程的教学，即能实现下述目标：①增强学生的批判性思维、合作技能和解决问题的能力；②使信息技术的运用成为学习过程的有机组成部分，从而便于学生掌握信息的收集、检索、分析、评价、转发和利用的技能；③不仅促进了班级内学生的合作交流，而且还促进了本校学生与全球性学习社区的合作交流，从而开阔了学生的视野。
三、息技术与课程整合可为新型教学结构的创设提供最理想的教学环境。
从全球范围来看，在实现信息技术课程目标的上述两种模式中，目前仍是第一种模式（单独设课模式）占主流地位，第二种模式（整合模式）只是少数国家的部分地区或部分学校进行的试验性探索。但是这种状况正在迅速改变，第二种模式中已引起人们愈来愈多的关注，除了上面所列举的日、美加三国以外，其他国家也有愈来愈多的学校正在积极加入这种试验的行列。这是因为信息技术与各学科课程的整合，对于教学过程的深化改革具有重大意义，可以肯定，“整合模式”将会成为信息技术教育今后发展的必然趋势。下面我们就对这方面的重大意义作进一步的阐述。 1. 当前教学改革存在的主要问题
（1） 教学改革现状——忽视“教学结构”的改革
多年来，我国教学改革取得了不小的成绩，工作做了很多，但是