发布时间 : 星期三 文章如何进行小学阅读教学更新完毕开始阅读
浅谈如何进行小学语文阅读教学
【摘 要】小学阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，培养学生阅读能力的重要环节。培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。本文就小学语文阅读教学的方法进行了探讨。
【关键词】小学语文 阅读教学 阅读能力
【正 文】 近年来对小学语文教学的关注越来越多，其
中对阅读教学的关注尤其多。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。由于受传统教育思想的影响，许多教师对学生的学习始终不放心、不放手，无论是识字、写作还是阅读都是“满堂灌”，认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目标。这种教学方法大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。笔者结合教学实践，就小学语文阅读教学进行了探讨。
加强阅读教学课堂结构的研究构建科学高效的阅读教学模式，已成为小学阅读教学领域内的热点课题，引起越来越多的语文教师的关注。从一篇课文的课堂教学模式到一个训练组中不同类型课文的课堂教学模式，从小学阅读教学的
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基本模式到适应不同类型、不同文体特点的课文的各种教学变式，从教学模式的框架建构到具体操作程序与方法的探讨，人们研究的领域越来越广泛，认识也越来越具体、深入。毫无疑问，这对于深化阅读教学思想、观念的变革，解决阅读教学过程不够完善合理、投入高效率低的问题，大面积提高阅读教学的质量和效率，必将起到积极的作用。下面就如何进行小学语文阅读教学谈以下几方面的意见：
一、更新观念，摆正教法与学法的关系。
任何一种教学模式都不只是个程序、环节、步骤、方法的
间题，而是某种教学思想、教学观念与教学实践相结合的产物。它以理论的形式对教学实践活动的操作作出具体的规定和设计，从而反映出这种教学思想、教学观念对教学实践的特殊要求程序环节步骤方法只是教学模式的外显形态，教学思想、教学观念则是教学模式的灵魂。因此，阅读教学模式的构建必须思想、观念“先行”，首先在教学思想、教学观念的“提炼”上下大功夫。其次，处理教与学的关系，如何处理教法与学法的关系.这是现代教学论的基本问题之一，也是任何教学模式都必然涉及到的基本间题之一。教学模式就是教法与学法以不同的方式进行组合的产物。教法与学法并重，以教法指导学法，依据学法改进教法，在教学活动中寻求二者的统一，以达到“教会学生学”的最终目标，阅读教学的主要任务是“培养学生的阅读能力和良好的阅读习
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惯”，也就是培养学生“自能读书而不待老师讲”的能力与习惯，一切教法与学法的设计都应当为完成这一主要任务服务。“教会学生读书”就是教法与学法辩证统一的联结点。就阅读教学而言，所谓学法就是学生学习阅读的方法，教法则是指导学生学习阅读方法的方法。最好的学法是阅读效率最高的方法，而最好的教法就是指导学生学习阅读最有效的方法。
二、切实把握阅读教学的层次、环节。 鲜明、富有感召力，其次便取决于其程序、环节等外显形态是否简要、明确、便于操作。程序、环节的设定和表述要简要、明确、便于操作。如以情景教学为主要特征的阅读教学模式有以下三个层次:
初读—创设情景抓全篇，理解作者思路—读通 细读—突出情景抓重点，理解关键词句段—读懂 精读—凭借情感体验语感，欣赏课文精华—读深 这三个层次(或称环节)按一定时序前后衔接，又彼此相对独立不互相包含重合、环节定位明确、意旨清晰，又彼此联系紧密呈现出层递性。与此相比，“读—思—议—导—练”这一模式中，“思”这一环节既渗透在读的过程中，也包含在“议”、“导”、“练”三个环节中，虽意图明确却缺乏相对独立性。这样的环节定位不够明确，操作起来便不易把握。读与思往往是同时并行的两种活动，而不是前后相
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继的两个环节。
三、阅读内容与形式必须有机结合。
阅读教学的主要任务是培养学生正确理解语言文字的能
力与习惯。这里的“理解”既包括对语言文字内容的理解.即大纲所说的“理解课文的主要内容，体会思想感情，提高认识，受到思想教育”;也包括对语言文字表达形式的理解，即“理解语言文字是怎样表达思想感情的，激发学生热爱祖国的语言文字”。只有把内容理解与形式理解结合起来，才能更好地读写结合，更大限度地发挥阅读训练的效益。阅读教学模式的构建必须正确处理内容理解与形式理解的关系，使二者有机地统一于阅读训练之中。二者的关系应该是互相结合、互相渗透、互相促进，而不应是互相替代、互相干扰。这里，应注意以下几点:
第一，从阅读教学的任务、特点看，理解课文表达了什么内容是阅读训练的主要目标，应当把主要精力放在指导学生理解课文写了什么、表达了什么上。当前强调阅读教学中加强语言文字训练，既包括理解语言文字的训练，也包括运用语言文字的训练，而理解语言文字的训练当然应包括理解内容的训练和理解形式的训练两个方面。不能把加强语言文字训练片面地理解为加强语言文字表达形式的训练，把内容理解排斥在语言文字训练之外;也不能因为我们反对过分繁琐地分析课文内容，就因噎废食不敢进行必要的内容理解的
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