发布时间 : 星期一 文章毕业论文 大班角色游戏观察指导的实践研究更新完毕开始阅读
华东师范大学网络教育学院毕业论文
园在角色游戏的环境创设上普遍存在一个非常明显的问题，即主题单一且长期不变，不能随着幼儿的“成长”逐渐扩展和丰富角色游戏的主题和内容。教师们普遍认为“娃娃家”的主题更与幼儿的实际生活密切相连，幼儿也具有较多的生活经验的支持。然而，随着幼儿年龄的增长与生活范围的扩大，他们的生活经验也会日益丰富，感兴趣的事物也会越来越多，便渴望通过在角色游戏中扮演更多的成人角色来表达他们对周围生活与事物的认识与理解。因而，角色游戏主题的选择与环境的创设也应当随着幼儿一起“成长”，根据幼儿的年龄特点与兴趣，不断扩展角色游戏的主题，不能总将角色游戏的主题仅仅局限于家庭生活范围。 案例 3-1
某大班的角色游戏区开展的是“娃娃家”的主题角色游戏，到了区域活动的时间，幼儿们都纷纷跑去参加建构区、益智区、美术区等区域的活动，角色游戏区显得门庭冷落，少有幼儿光顾。笔者与该班教师就此现象展开了谈话。 我：“咱们的角色游戏区不大受孩子欢迎啊，平时也是这样吗？” 教师：“在小班、中班还行，孩子们都挺喜欢，大班的孩子都玩腻了，对娃娃家没有兴趣了，平时都没大有人玩，就成摆设了。”
案例中，教师没有针对幼儿的年龄特点和发展水平创设角色游戏的主题与环境，不能满足幼儿发展的需要，导致游戏不受欢迎，形同虚设。 3、现场指导：放任自流，武断干预 （1.）
忽视角色游戏区的指导
教师们普遍认为，角色游戏是幼儿的自发游戏，是幼儿高度控制、高度自主的游戏，幼儿在游戏中只要自由活动就是主动发展，完全不需要教师的指导。
另外，在幼儿园的区域活动中，教师普遍较重视建构区、美工区、益智区等区域 的活动指导，如可以针对作品、技能等对幼儿进行指导，而面对角色区却“无从 下手”，甚至认为没有指导的必要，有的教师从始至终都不会关注角色区。为此， 教师们认为只需组织好幼儿在角色游戏中各司其职，往往对幼儿放任自流， 造 成幼儿游戏水平停滞不前。 （2.）
以教师身份直接干预
根据观察结果，教师对幼儿角色游戏的指导，大多是处于维持游戏的常规上，如有幼儿主动寻求帮助；幼儿之间发生矛盾；幼儿扰乱游戏秩序，影响他人正常游戏；幼儿出现不正确使用游戏材料的危险行为等类似情况时。在指导时，教师往往将自己的角色定位于幼儿的教育者、游戏的管理者，将幼儿至于被教育、被管理的地位，直接“告诉”幼儿应该怎么做，或向幼儿提出“建议”，帮助幼儿解决困难，很少能够在观察与深思熟虑的基础上进行适合幼儿需要的指导。 案例 3-3
在某班开展的“小厨房”角色游戏中，一个幼儿将碗扣在头上， 用一只辣椒模具不停地敲打。这时，教师看见后走了过来，用严厉的语气问：“你 干什么呢？碗是让你用来敲的吗？还不赶紧放好！”幼儿一脸惊恐，赶忙将碗与 辣椒放到了桌子上。等教师走后，幼儿虽然没有再把碗顶在头上，但又开始了敲 碗的行为。
案例中的教师虽然在幼儿不能正确使用玩具时对幼儿的行为进行了干预，
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但却是以教师的权威身份出现，干预也较为武断，并没有收到良好的效果。 4、游戏评价：教师主导，蜻蜓点水
观察发现，在幼儿园区域活动结束之后的评价总结中，教师往往占主导地位，教师具有绝对的权威，通常以是教师提问，个别幼儿或集体幼儿作答，或者教师总结的方式进行。相对其他区域的活动而言，教师本身对角色游戏就不够重视，有的教师甚至在区域活动结束时不提及角色游戏，角色游戏的评价被忽略，或者因为时间原因而草草结束，即使对角色游戏进行评价，也常常如蜻蜓点水。一般不够深入与具体。在游戏过程中，教师较少认真观察幼儿的游戏活动，所以也不清楚幼儿在角色游戏过程中的具体表现，在评价时大多针对幼儿在游戏中是否遵守游戏规则等方面，而不是指向幼儿在角色游戏过程中所表现出来的能力与品德。 案例 3-4
某班角色游戏结束后，教师把幼儿集中起来进行游戏点评。教师： “今天的游戏大家都玩的开心吗？”幼儿集体回答：“开心！”教师：“今天呀， 老师发现 XX 小朋友在游戏结束后把玩具摆放的特别整齐，老师提出表扬，以后大家都要向 XX 小朋友学习。好了，今天的游戏就到这里吧！”然后，大家解散，开始接下来的活动安排。
案例中的教师在游戏结束后进行了点评，表扬了收拾玩具的幼儿，但却没有给幼儿发言的机会，而且只针对幼儿的行为是否符合纪律的要求，而不是指向幼儿在角色游戏过程中表现出来的想象力与创造力。
二、教师指导幼儿园角色游戏存在问题的原因分析 （一）教师游戏观念的偏差
1.教师的游戏观
由于受到传统教学观念的影响，幼儿教师在活动区活动与集体教学活动之间，往往“重上课、轻游戏”，认为上课才是幼儿园教学的主要手段和途径，游戏只是教学活动的辅助，把知识技能的传授当作幼儿园教学的主要目标。教师对游戏价值的认同与对游戏的实际重视是矛盾的。因此，虽然调查结果显示教师们充分肯定角色游戏在幼儿园教育与幼儿发展中的重要性，但也仅仅停留于理念层面，在实践层面还是较受传统观点的影响，没有真正重视幼儿的角色游戏。
另一方面，教师们普遍认为，角色游戏是幼儿自然的游戏，具有很大的自发性，应当给予幼儿充分的自由，在幼儿进行游戏时，教师不应予以指导。然而，虽然在角色游戏中应当尊重幼儿的主体性地位，给予幼儿充分的自主权，但是游戏又是发生在幼儿园教育背景中的，是幼儿园的重要教育手段，教师适当的指导是非常有必要的，更有利于实现游戏的教育作用。 2.教师的价值取向
受现代社会功利性价值观的影响，许多幼儿园为迎合市场与家长的需要，吸收生源，常常以各种“教学成果”来彰显自己的特色与实力，同时，幼儿“成果” 的呈现也是衡量教育质量高低的一大标准，这导致了幼儿教师往往也较注重“实 际成果”。教学活动与活动区活动相比，教学活动更能较多地呈现幼儿的“成果”， 如幼儿学习的儿歌、舞蹈，绘画作品，手工作品等等，导致教师们在实践中更注 重教学活动而忽视活动区活动。与活动区其他活动相比较，美工区、建构区、益 智区等活动区活动较容易见到实际成果，因而教师的关注与指导相对较多，而角
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色游戏区由于不能呈现“有形的结果”而受到教师的忽视。
（二）教师知识与经验的缺乏
1.知识储备不足
在调查中许多教师都表示，理论是实践的基础，理论知识对于幼儿教师自身非常重要，只有掌握了丰富的理论知识，才能较好地指导实践工作。然而，在实践工作中，很多教师的理论知识储备不足，对角色游戏的概念较为模糊，存在理解上的偏差。同时，对角色游戏的特点与教育意义理解的不够准确，对不同年龄幼儿心理特点的掌握也不够扎实，影响了教师对角色游戏的实践工作。多数教师也表示，理论知识的不足使得她们在面临实践难题时不知如何科学地解决。 2.游戏指导经验的缺乏
教师缺乏适宜的组织和指导角色游戏的经验。首先，教师的动手能力较弱，这一点主要体现在角色游戏的环境创设上，当角色区的玩具或游戏材料陈旧，使幼儿感到枯燥，失去兴趣时，不足以满足幼儿的需要时，不能为幼儿动手制作具有新意的、幼儿感兴趣的玩具。造成幼儿园角色游戏在环境创设上的主题单一性和长期不变性。其次，教师缺乏对游戏过程的指导技能。不少教师表示，在幼儿进行游戏的过程中，也考虑过引导幼儿进行游戏，以提升幼儿已有的经验，使幼儿得到更高水平的发展，但总是不知应该何时介入以及怎样介入。
（三）幼儿园活动与培训机制的影响
1.幼儿园的活动机制限制了幼儿游戏的主体性
当前，大部分幼儿园课程的实施是以集体教学为主，区域活动为辅的模式， 幼儿园较常针对教学工作开展教研活动，而针对游戏进行的研究活动较少。在这 种模式下，幼儿园的活动实施基本是以教师、教学以及课堂为中心的，教师主宰 着幼儿的学习与活动，幼儿的主体地位得不到体现。另一方面，幼儿教师倾向于 让幼儿自主进行角色游戏，充分放权给幼儿，这容易造成教师在游戏中不能明确 自己的身份。教师在角色游戏中的角色定位不明确，幼儿在游戏中的主体地位得 不到体现，很大程度上受到幼儿园活动机制的影响。 2.幼儿园针对教师指导角色游戏的培训工作不到位 在访谈调查中，许多教师都表示在指导角色游戏时存在不同的困惑，如角色游戏到底该不该指导；该如何定位自己的角色；如何把握指导时机；面临游戏中幼儿的矛盾冲突，怎样做到公平公正等等， 解决办法通常是与有经验的教师交流或是翻看书籍，但与教师交流无法保证科学性，而书籍上学到的通常都是理论层面的知识，实践中的问题往往要复杂的多，教师们较渴望得到专业的培训与专家的指导。但现实中，幼儿园缺乏相应的培训，教师们指导角色游戏大多凭借自己的经验和教师之间的交流，缺乏科学性。
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第六章、思考与建议
一、教师加强理论知识的学习
理论知识虽然不等同于游戏活动，但却对游戏活动具有重要的指导作用。幼儿教师在组织与开展角色游戏的实践活动中往往难以发现自己在指导中存在的问题，或者对指导过程中存在的问题表现出困惑，这反映出幼儿教师理论素养的缺乏或对理论了解的偏离。为此，幼儿教师应当加强自身理论知识的丰富与积累。 1.幼儿教师的自主学习
幼儿教师应当主动关心国内外的学前教育信息和专业知识理论，选择与角色游戏有关的刊物或专业书籍，并制定学习计划，进行读书式自我教育。还可以在业余时间运用多媒体或参加各种研修班等多种途径吸取有关角色游戏的新知识，加强与丰富自身理论知识的储备，为指导实践活动奠定坚实的理论基础。 2.在教研活动中学习
幼儿园教研活动的针对性较强，在教研活动中，可以针对角色游戏展开学习与研究，通过学习最新的角色游戏理论知识，增强教师的理论基础，树立正确的角色游戏观。甚至还可以成立角色游戏的科研小组，针对角色游戏中存在的问题与难点进行研究与探讨，也能有效地丰富幼儿教师的理论知识。
（一）完善培训机制，丰富教师相关经验
幼儿园应当完善教师培训机制，通过多种途径，丰富幼儿教师的相关经验，提高教师对角色游戏的指导能力。 1.邀请专家入园培训
幼儿园可以邀请专家来园对幼儿教师进行角色游戏的培训与指导，使幼儿教师学习到较为科学的经验。如可以开展专家讲座，使幼儿教师从中获取较为科学的知识与技能经验。还可以开展参与式培训，让教师们亲自去角色区试一试、演一演，真实地体验幼儿开展游戏的感受，发现其中的不足，并展开讨论，在专家的指导下提出改良建议，教师可以从中学习到指导角色游戏的要点以及有效的指导技能，为开展角色游戏做好技能上的储备。 2.园所之间的交流与学习
幼儿园还可以组织教师去他园交流与学习，针对角色游戏的组织与开展，各个园所之间相互观摩、互相交流、取长补短、分享经验，教师们可以针对开展角色戏过程中存在的问题，发表自己的所见、所思与所想。不仅开阔了教师的眼界，且丰富了教师对角色游戏的相关经验，更有助于进一步提升教师的指导能力。
二、在实践中提升指导能力
实践活动是提升能力的有效途径，接下来将针对角色游戏的各个环节提出可行的指导策略，使教师在开展角色游戏的实践活动中逐步提升自身的指导能力。
（一） 游戏时间与空间的规划
1.游戏时间
充足的自由活动时间是保障幼儿深入自主地开展角色游戏的先决条件，教师应当在每天的上下午都为幼儿安排自由活动的时间，让幼儿自主地开展角色游戏，尽量使每个幼儿每周都有机会参与角色游戏。开展角色游戏所需的时间较长，幼儿需要有足够的时间来完成角色的分配、材料的准备以及对游戏的计划等，倘若游
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