发布时间 : 星期四 文章教科版五年级下册语文教案更新完毕开始阅读
第 一 单 元
本单元围绕主题?质朴纯真?编排，展现古今中外对这一美好品质共同追求的价值观，学后如沐春风，令人清新抒怀。从故事情节中把握，从人物形象中感受，从浸透着情感的关键词句中体会，应是本单元阅读教学的关键。?能说会写?栏目要求围绕单元主题真情表达、真诚倾吐，指导学生树立?吐真言，表真情?的写作态度，从课文中汲取作者表情达意的方法。?语文七色光?栏目安排有语文基础知识和基本技能训练、积累、扩展、阅读、综合性学习等内容，教 学中应注意语文学科的工具性与人文性有机结合，导练、导学相结合。
1 最后的常春藤叶 教学目标
1．能认识建立精神的支点对人生的重要性，学习主人公?牺牲自我，成全他人?的精神。 2．理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用，体味欧〃亨利式结尾的妙处。 3．体会破折号的不同作用，积累喜欢的词句。
4．能够独立认识?艾、琼、珊?等6个生字，会写?艾、珊、联、筹?等7个生字，在书写中体会汉字的优美。 教学重、难点
1.在阅读理解中学习主人公?牺牲自我，成全他人?的精神。 2．学习小说构思技巧和刻画人物的方法。 教学准备 1．课文挂图。
2．课前布臵学生搜集有关作者的资料。 教学时间 2课时 教学过程
第一课时
一、谈话导入，揭示课题
1.生命对每个人来说只有一次，因此，生命显得何其重要，人要珍爱自己的生命。珍爱自己的生命，也关爱他人的生命，乃至不惜付出生命的代价，这样的人生才更有价值，生活才更加精彩，生命得以永恒。今天，我们走进美国作家欧?亨利的一篇著名短篇小说《最后的常春藤叶》,去解读这样一个人，让我们在感动中洗礼心灵，升华精神。 2.简介作家及其创作情况 二、整体感知：
1.学生速读课文，讲故事，按小说情节发展的开端、发展、高潮、结局四要素将文章分为四个部分，并概括各部分的大意。 明确：开端（第1至11节）：年轻画家琼珊不幸被感染肺炎，生命垂危。 发展（第12至36节）：琼珊不听劝慰，望叶等死。 高潮（第37至50节）：不落的藤叶使琼珊重又燃起了生的欲望。
结局（第51至55节）：琼珊脱离险，贝尔曼病逝。揭示叶子不落的谜底。 2、探讨情节特点，设计以下问题：
（1）小说最震撼人心的是哪一个情节？说明原因。
明确：应该是小说的结局部分，因为这一部分写到苏艾的揭谜：老贝尔曼的死，换来了最后一片叶子这幅他追求终生的杰作，而正是这幅杰作唤醒了琼珊对生的渴望。 （2）、试问小说的结局有怎样的特点？能找出前面的伏笔吗？
明确：欧?亨利式的结尾。欧?亨利在短篇小说的艺术处理上最大的特点就是“小说的意外结局”。出乎意料之外，又在情理之中。读者眼看着情节似乎明明朝着一个方向发展，但结局往往来了个出其不意。这意外的情节逆转，一方面使主人公形象得以升华，另一方面是主题也得到揭示，从而造成独特的艺术魅力，体现小说巧妙的构思。 （3）、“最后的常春藤叶”在情节中起什么作用？
启发：“最后的常春藤叶”和琼珊的关系；为什么琼珊会把自己的命运系于一片脆弱的叶子；最后的常春藤叶与贝尔曼的关系；最后的常春藤叶如何推动情节发展 明确：“最后的常春藤叶”起到情节线索的作用。 三、梳理情节，分析人物
1．最后的常春藤叶与琼珊有怎样的关系（关系到她的生死）？相机解释?肺炎?。 2．你是从哪些语句中感受出来的？用笔画出来。 交流出示句子：
A．外面见到的只是一个空荡荡、阴沉沉的院子……依附在那堵松动残缺的砖墙上。 （1）学生朗读句子并谈谈感受。
小结：窗外的常春藤经受了怒号的北风，倾泻的雨水，在漫漫的长夜中，一点点被剥蚀。让人感觉到悲凉。
（2）这悲凉的景物描写与琼珊有什么关系？
小结：用这悲凉的笔调来暗示对这凄风苦雨的世界已不再抱任何希望的琼珊的生命之火，也在一点点的微弱下去，病情越来越重。 （3）带着悲凉的情感朗读句子。
B．叶子，常春藤上的叶子。等最后一片掉落下来，我也得去了……往下飘，往下飘…… （1）请学生朗读句子，并说说应带着怎么样的感情读？
（2）学生有感情地读，在句中的省略号处用低沉、舒缓的语气表达出自己感悟的情感。 小结：是啊！当时的琼珊是多么灰心，多么绝望，对她来说叶子是希望的象征，若叶子落了，她也就给自己找到了放弃对抗病魔的理由。当然只要叶子不落她就有所抗争，有所期待，所以最后的常春藤叶关系到琼珊的生死。 3．请同学们默读课文，画出文中描写贝尔曼的句子。 交流出示：
A．这时老贝尔曼也来看望琼珊，他是住在楼下底层的一个画家，年纪六十开外。他在艺术界是一个失意的人，他老是说要画一幅杰作，始终没有成功。听了琼珊的事，他没有说什么，只是担心地凝视着窗外风雨中的常春藤。
（1）从这段话中你感受到了什么？（关心、同情）
（2）你能不能用你的朗读读出这样的感受？指名让学生朗读。
（3）此时的贝尔曼听了琼珊的事他没有说什么，只是担心地凝视着窗外风雨中的常春藤。你能想到他在担心什么吗？
小结：是啊，他担心窗外的最后一片常春藤叶第二天起来的时候是不是落了，担心琼珊是不是为此放弃了生命。
（4）你能不能通过朗读读出贝尔曼当时的心情？
B．贝尔曼先生今天去世了，他也得了肺炎，只病了两天。头天早上，看门人在楼下的房间里发现他痛苦得要命。他的鞋子和衣服都湿透了，冰凉冰凉的。
（1）读读这段话，说说你明白了些什么?（那是一个凄风苦雨的夜晚，贝尔曼急切地在离地面6米多高的地方画藤叶。） （2）有感情地朗读句子。
小结：在那个凄风苦雨的夜晚，连雨具也没有带，急切地为琼珊画上那片生命之叶，生怕在此期间琼珊会出什么事情，多么可敬的一个老人啊！ 二、填补空白，丰满想象
1．多么不平凡的一片叶子，多么不平凡的贝尔曼!但整篇文章对贝尔曼的描写并不多，甚至连最感人的画叶子的镜头都没有写，同学们，你能发挥想象来填补这段情节的空白吗？ 2．学生练笔，讨论交流。
小结：正像同学们所想、所说，我们可以想象，在那个风雨交加的夜晚，老人是怎样踉踉跄跄爬到离地面6米多高的地方，颤抖着调拌着黄色和绿色，在墙上施展他的艺术才能，而最终却因此患病献出了宝贵的生命。
3．同学们刚才讲得都很充实，我们可以把所写的部分放到文中的哪个地方？(第10自然段后面。)
4．讨论：贝尔曼老人形象如此高大，作者为何不用浓墨重彩去勾勒他的形象呢？（因为谁都不知道那晚的情景，作者不写贝尔曼老人作画的过程，反而可以加大想象的空间，体现出了侧面描写和含蓄描写的重要性。） 三、探究主旨，情感升华
1．贝尔曼老人在艺术界是个失意的人，那么最后人们是如何评价这幅画的?请同学们再读课文。
2．为什么称得上是杰作，而且没有加引号？ 3.学生同桌讨论。
小结：一片叶子算不上一幅画，却超越了画的含义，它像一位神医，治愈了琼珊的肺炎，给了她生活下去的勇气和希望；它又像一面镜子，映照出了贝尔曼老人善良的心灵闪烁着人性的光辉，比期待了多年的杰作更有价值。 4.现在你是否知道文章为什么取题?最后的常春藤叶?? 解释破折号。（贝尔曼老人的杰作就是最后的常春藤叶。）
小结：对于琼珊来说最后的常春藤叶是她的精神支点，她重新燃起了生命的火炬。对于贝尔曼老人来说，是他艺术的升华，是爱的结晶，是体现贝尔曼老人人生价值的不朽杰作。
四、拓展延伸，情感升华
如果此时的你和苏艾一样都是琼珊的好友，面对已经灰心，已经绝望的琼珊，你会用什么话语来帮助她？
学生自由表达。
出示：?活着是要有些精神的，没有绝望的处境，只有对处境绝望的人。有了精神，我们才能积极乐观地生活，才能有目的地生活。?
指导学生朗读名言。
教学目标
1．在诵读和融情想象中，体会诗人的不同情感和主客之间质朴、纯真、浓厚的感情。 2．通过看注释，查字典，联系学过的古诗、成语，根据上下文和生活积累推测、判断重要字词的意思，从而完整地理解诗意。
3．能正确、流利、有感情地朗读三首古诗并能背诵。
4．借助注释中的注音和字典能读准多音字?还??舍?和课后的?黍、郭、圃?等7个生字，会写?邀、至、桑?等10个生字。 教学重、难点
1.理解古诗的意思，感悟古诗表达的情感。
2.在比较欣赏中体会唐诗中饱含的?情?和宋诗中蕴含的?理?。 教学准备
１.课前布臵学生看注释、查字典，读通古诗，初步了解诗意。 ２.课件。 教学时间 2课时。 教学过程
第一课时
一、交流设疑，揭示课题 （课前板书：古诗三首）
1．同学们都经历过出门做客和招待客人的事吧？我们来聊聊印象最深刻的一次出门做客或招待客人的情形。
2．大家印象最深的是好吃的、好玩的，还有相聚时的开心、快乐，是吗？让我们穿越历史的长空，走进唐宋时代，去看看留在那些著名的诗人心中的又是什么情形呢？（齐读课题）
二、读准诗句，切入主题
2古诗三首