发布时间 : 星期五 文章班级故事--中等生也需要“爱”更新完毕开始阅读
班级故事
中等生也需要“爱”
题记：今天，小洪用QQ给我发起聊天，“老师，我是小洪，你还记得我吗？
我在班上的成绩并不是很突出。”
【情景回放】
周日晚批阅学生的周记随笔，小洪（化名）的一段话引起了我的深思：“老
师，我觉得自己是平凡的中等生。智力有限，还不肯整日泡在书本作业里——做尖子生这辈子恐怕没希望了。做后进生容易，可我又没这个胆量——一向严格的爸妈不打死我才怪呢！虽然我坐在教室的第一排，但总感觉呆在被遗忘的角落：没有阳光雨露，甚至连雨雪风霜都没有。平时上课，答题的机会大多数是后进生的；好容易有节公开课，差不多又成了尖子生的专场。优秀没我的份，鼓励早被后进生垄断了。为了不让大家忘记我的存在，我甚至想故意制造些小 插曲以引起老师对我的关注！”
读到这里，我眼前浮现出他的身影。小洪是我班一名不起眼的学生，瘦小的身躯让人觉得他一直是弱不禁风，说话不是很流利，缺少了男生的一种阳刚之气。平时在课堂上默默无语的他总是埋头苦学，作业一直努力着认真完成，课后也不见他与学生打成一团，学习成绩一直处于班级中游。与家长交流该生情况时想给他增加点压力也无从谈起，不想加压吧，学习成绩一直无法上升，弄得我们一时不知怎么办才好。
【情况分析】
优势：基本品质很好，有较强的自尊心。具有较好的学习态度，学习较为
勤奋、认真，在学习习惯上不用人过多操心，能根据老师的指令完成学习任务。做事较为认真，比较懂事，不调皮，不捣蛋，不惹麻烦，严格遵守学校的规章制度。
劣势：学习能力提高缓慢，上课时对老师的提问很少积极发言，学习中遇到难题也往往是自己冥思苦想，绝少主动向老师求援；听课时常眉毛胡子一把抓，不能梳理出重要的知识点；课后只满足于完成作业，缺少系统归纳整理的习惯和能力；思维比较僵化，做题往往喜欢照搬公式和模式，循规蹈矩，不会变通思考问题。缺乏必要的自信心，做事瞻前顾后，缺少果断性。
心理：这类学生心态比较消极，对自己的学习生活缺乏应有的兴趣，对成绩感到无望与漠然，不大的起伏早已使他们适应了老师的目光与家长的期望。有“做一天和尚撞一天钟”的心态，安于现状，总认为老师只会关注那些好学生与差学生，只要不惹祸就行。性格变得更加内向、孤僻、沉默寡言，不善与同伴交往，不愿和老师接近，极少主动和老师交流。只喜欢把丰富的情感深深埋在自己的心里，在自己的小天地里默默咀嚼生活。他们有时也想像优秀生那样风光，也想能崭露头角，引人注目。也曾暗暗使劲努力过，但微小的变化使他们开始怀疑自己：难道我真的不如别人聪明吗？于是有时会放弃努力。
【转化策略】
根据他的具体情况，我们有针对性的展开了对引导帮助。
1．激发“动力源”
一次课间活动时，我主动与他聊天，肯定他的随笔是发自内心的倾诉，并暗示他的这篇随笔一定能成为本周的“优秀随笔”。周末的评选他如愿以偿地上榜了，看着他微微扬起的脸庞，我将赞许的目光投向他，当全班同学表扬了他最近的进步。看到他略带腼腆的微笑，我知道他的心头一定有春风拂过。
我班有一个固定栏目“晨会加油站”，由学生自己选择感触最深的文章推荐给大家。他们那一期的主题是“我是谁”，当他讲完《尺有所短，寸有所长》的故事后，同学们给他热烈的掌声。看着他满心喜悦地走向座位，我知道文章的最后一段文字一定已印在他的心里：“尺有所短，寸有所长，每个人都有可取之处，甚至还有别人所不具备的优势和特点。”尝到成功，找回自信的他，已扬起前进的风帆准备启航。
2．授以“点金术”
“授之以鱼，不如授之以渔”。针对我班的实际，在教学中，我们尤其重视对他们这一类学生的学法指导，提醒他们改正不科学的学习习惯，锻炼他们的自主学习能力。如针对高中化学的学习习惯：详细讲解如何自主预习，每一步要达到什么要求；每一节化学课上要提前准备“五要素”，即双色笔、课本教材、听写本（用于检测学生复习）、笔记本、草稿本；课堂上如何做化学笔记，怎样梳理出每节课老师讲授的重点和自己掌握上的难点；如何对学过的知识进行消化吸收，有针对性地巩固等等。千方百计为其自主学习奠定基础，以达到教是为了不教的目的。
3．提供“助推器”
在教育教学过程中，我和任课老师，有意将着眼点放在他这一类型的中等生身上，即所谓的“主体”倾斜，力求教育教学内容和方法与他们的接受能力相适应。在选择教育、教学内容和方法时，把教育、教学内容的深度、广度定在中等生的“最近发展区”，优先启发，优先讲授，优先辅导，优先激励，并针对他们的心理特征和知识水平实际，考虑到每一个教育、教学环节的设计都要有利于中等生的接受，从而减缓他们接受知识的坡度，使大多数学生都能达到既定的教育、教学目标。这样，既有利于面向学生的大多数，又可以使“两头”缩短适应性上的差距。加上老师事后的个别辅导、因材施教，进一步弥补了他们在课堂中的不足，以达到事半功倍的教育教学效果，有效地促进了他们的进步。
【实践反思】
这部分“中等生”大都缺乏主见，没有与人竞争的勇气和兴趣。他们长期缺乏教师应有的关心、帮助、教育和培养，在集体生活中也缺乏唱“主角”的机会，自以为处在冷漠的关系中，加上对自身认识不够，形成了精神欲求不足的心理。 林格伦说过：“如果学校不能在课堂中给予学生更多成功的体验，他们就会以既在学校内也在学校外都完全拒绝学习而告终。”每一个学生都希望自己是成功者，都期待着收获肯定和赞誉，特别是中等生，他们虽然暂时不冒尖，但一旦具有某种有利条件，就很有可能进步为优秀生；他们虽然表面默默无闻，内心却强烈希望自己被赏识。多一点关注、多一点关爱、多一点等待、多一点滋润，中等生会还给大家无法预约的精彩。 （郭世华执笔）