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重庆市教育科学规划课题
《农村中小学新教师培训评价研究》
实 施 方 案
汪 仁 平
重庆市忠县教师进修学校
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重庆市教育科学规划课题
《农村中小学新教师培训评价研究》
实 施 方 案
课题组XXXX年XX月
一、国内外研究现状述评、选题意义和研究价值 1．国内外研究现状述评
国内外教育机构及教育学者对新教师培训相关问题的研究，因视角不同而智者见智。总的来看，主要集中于培训体制、培训目标、培训内容、培训形式、培训方法、培训师资、培训效果等层面上的研究与探索。关于新教师培训评价问题，国内外一些教育机构及学者从理论和实践的结合上作了一定的研究和探索，对推动新教师培训工作的深入开展发挥了积极的指导作用。从国内来看，随着二十世纪九十年代新教师培训工作的全面开展，各地教育机构及学者的研究内容和范围不断深入，取得了积极的成果。如《沿海发达地区中小学教师继续教育研究》课题组研究提出了教师培训评价指向及其评价参照系构建的设想和观点。龚森、刘朋、张凡、向丽、孟洁、和利、王天礼、孙元生、赵翠明、左显兰等一批教育学者和教育实践者，从不同的视角对新教师培训评价问题作了较为广泛的探讨。从国外来看，美国提出了多元教师培训评价理论，采用多元评价方法，评价学员、学校和学生的变化；德国主要从学员对培训的满意程度，学员知识、能力水平是否得到提高，校长反馈意见，教育行政部门反馈意见来评价；英国
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提出了评价教师培训的九项指标。尤其是美国学者芭芭拉.L.布洛克（Barbara L.Brock）、玛丽琳.L.格雷蒂（Marilyn L.Grady）、萨乔万尼（T.J.sergiovanni）对新教师培训效果评价及评价体系构建作了比较深入的研究。
2．选题意义和研究价值
中国基础教育师资队伍建设依托于以下条件：支撑国民经济发展的是教育，支撑教育发展的是一支高素质的师资队伍，支撑教师职业生涯的是不断发展的教师教育。在终身教育理念下，有关职前培养、试用期培训和在职培训的教师教育“三阶段论”，已成为国际共识。中国基础教育发展的重点和难点在农村。新教师是教师队伍的生力军，是振兴教育、振兴民族的希望所在。中小学新教师培训是教师队伍建设的一个重要环节，也是中小学教师教育的一个重要组成部分。从教师教育的现状来看，目前农村中小学新教师培训面临新的背景、新的形势，如何提高培训工作的科学性、针对性和有效性，使新教师尽快适应教育改革与发展的需要，必须建立和健全相应的培训评价体系。因此我们认为，进行农村中小学新教师培训评价研究，旨在面向教师教育的新形势、新挑战、新环境、新条件，探索和构建科学合理的农村中小学新教师培训评价体系，为提高培训工作的质量和效益，促进新教师的角色转换和专业化成长，深化教育教学改革提供有力的保障。
二、研究目标、研究内容、主要观点和创新之处 1．研究目标
本课题从以农村中小学新教师培训过程中实际需求出发，注重现实性和未来性，将主要实现以下方面的目标：
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（1）采用多元评价方法，即通过对评价学员（包括学员对培训的满意程度，学员知识、能力水平的提高等）、评价培训学校（包括任课教师教学行为及培训学校教学组织管理评价等）和学生变化的评价，从而构建科学的农村中小学新教师培训过程评价体系，形成多元的农村中小学新教师培训过程评价理论。
（2）对评价指标体系研究，使培训学校能进一步明确农村中小学新教师培训的操作流程、规范其培训内容、丰富其培训形式、充分利用其培训资源和提高教师学习积极性。
（3）实现农村中小学新教师培训目标从以取得学历、学位或升级、升学资格为主要目标转变为以提高教师的教学能力和素质，改进教育实践为主要目标。
（4）通过对培训过程评价指标体系的研究，掌握其原则和方法，运用于培训的教育教学实践，充分发挥其导向和指导功能。
2．研究内容
现代教师评价视野是开阔的，评价指标也应当是多维的。要构建农村中小学新教师培训评价指标体系必须包括以下几个方面：
（1）对培训学员的评价：它是一种新型的，面向未来的教师培训评价制度，不仅注意受训教师个人目前的学习表现,而且更加注重教师的未来发展和培训；它关注教师的背景和基础，关注教师的个体差异，通过多种渠道收集体现培训效果的资料，鼓励教师积极参与到评价中并反思自己的培训效果。在建立农村中小学新教师培训评价指标体系时，至少应从三个维度来考察受训教师表现。
①教育维度，即从教育者角度考察受训教师素质、表现和成就的前后变化情况；
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