发布时间 : 星期六 文章指向“策略”的阅读教学 - 蒋军晶更新完毕开始阅读
出示资料做连结：三股大泉，从池底冒出，翻上水面有二、三尺高??三股水均比吊桶还粗。——100多年前 刘鹗《老残游记》
有泉涌出，高或数尺，其旁之人曰趵突之泉。——900多年前 曾巩《齐州二堂记》
（）涌三窟，突起雪涛数尺，声如隐雷。——1400多年前 郦道元《水经注》 泺——3573年前文字记载 连结：
和书外信息的连结
1.《创世神话》群文阅读
中国神话 伊朗神话 罗马神话 印度神话 鸡蛋 鸟蛋 石蛋 金蛋 盘古 阿胡拉·马兹达 密特拉 大梵天 身体生化 身体生化 身体生化 身体生化
2.《古代民间爱情故事》群文阅读 执教：杭州市天长小学 王林慧
①《牛郎织女》 ②《白蛇传》 ③《孟姜女苦倒长城》 ④《梁山伯与祝英台》 中国四大民间爱情故事 题目 男主角 女主角 阻挠人 磨难 结局 ① 牛郎 织女 王母娘娘 被迫分离 每年七夕鹊桥相会 ② 许仙 白素贞 法海和尚 打入雷峰塔重逢 不得相见 ③ 范喜良 孟姜女 秦始皇 劳累惨死化投江殉情 作白骨 ④ 梁山伯 祝英台 祝员外 求婚被拒 化蝶而去 外国民间爱情故事 题目 男主角 女主角 阻挠人 磨难 结局 王子和公主灰姑娘 王子 公主 继母 虐待欺凌 从此过上幸白雪公主 王子 公主 王后 多次陷害 福的生活 睡美人 王子 公主 女巫 被下诅咒 跟生活的连结：用“假如”来问自己 ·你跟书中哪个人物有类似点？ ·你身边哪个朋友像书中的主人公？
·书中的家庭跟你的家庭有什么类似点？
四、问问题
事实上，对问题的划分进一步细化是成为精熟阅读者的重要前提。 解释类问题
定义：能够对事件、行为和观点等进行恰当准确的解释和推理。 问题举例：这个词是什么意思？这篇文章究竟有什么深刻含义？为什么是这样？
应用类问题
定义：在不同情境中有效利用知识的能力
问题举例：我在哪里可以使用此知识、技巧或过程，又以什么方式使用？这个观点我能接受吗？
洞察类问题
定义：具有批判性思维的洞察力 问题举例：他的想法我认同吗？这个观点的优势在哪里？证据充分吗？合理吗？我的批评者们是如何看待这个问题的？
神入类问题
定义：进入其他人情感和世界观内部的能力。
问题举例：这件事临到我身上会怎么样？我不这样做，他们会怎么看？
自知类问题 定义：知道自己无知的智慧，知道自己的思维模式和行为是如何达到或妨碍了理解。
问题举例：我理解的局限是什么？我的盲区是什么？由于我的偏见、习惯、性格，我容易对什么产生误解？
表达类问题
定义：知道作者是怎么写和为什么写的
问题举例：作者为什么要用这个词？作者为什么要这样写？如果我来写会怎么写？
△老师要多问好问题，有价值问题。 1.多提“解释类”的问题
×这本书的主人公是谁？??
√最让人印象深刻的角色是谁？最好笑的情节是哪一段？他为什么要这么做？它们碰到了哪些困难？
2.提稍微“开放一点”的问题
√回答问题：你认为老鼠容易被愚弄吗？并说为什么。 3.多提“洞察类”问题 √《孔子的故事》你觉得这本书好吗？你相信这本书所说是事实吗？你觉得孔子是伟人吗？
△老师要多给机会让孩子来提问题
《月光曲》孩子问：贝多芬为什么要尊称盲姑娘“您”？盲姑娘为什么知道是贝多芬？贝多芬为什么没有回答？贝多芬为什么愿意再弹一曲？
《面朝大海，春暖花开》——海子 在文本矛盾、缝隙处提问：为什么“从明天起”？为什么“面朝大海”可以看见“春暖花开”？（写作背景：写于1989年1月13日，1989年3月26日海子在山海关卧轨自杀。） 《红楼梦》王熙凤给你留下什么印象？提问那么多为什么不停一停？为什么问的问题都没有答案？
《去年的树》作者的本意可能是什么？
△多提“应用类”问题 《西游记》聊书 套课设计：1.平凡好？还是不平凡好？2.如何好好的生气3.过程比结果更重要4.诱惑并不可怕5.只会哭是没有用的6.道歉也需要艺术7.关注你的拳头8.说话不算话的后遗症9.交换东西的分寸10.小心有人骗你11.团结力量大12.被误会了怎么办13.课程问题——我有了哪些改变
△老师要多给机会让孩子来欣赏、评判问题
第一步：小组每个学生先默读课文，在自学的基础上提出2-3个问题，写在提问单上。
第二步：在组织带领下每个组员分别“晒”自己的提问，所提问题能够在小
组里解决的，就在小组里解决。
第三步：每个小组精选几个特别难的提问全班进行交流讨论、解决。 第四步：为了鼓励学生的提问积极性，教师要进行总结。
△如果可以，尽可能对学生自我监控。读那些有一定难度的书，培养“深度注意力”。
例：很经典但难读懂的书：
1.《当世界还不存在的时候》+《当世界年纪还小的时候》（德）于尔克·舒比格·弗朗茨·霍勒
2.《小毛驴之歌》（诺贝尔文学奖经典）（西班牙）希梅内斯 孟宪臣（译） 3.《小王子》（法）圣埃克苏佩里 4.《小学生名家读本》（有老舍、巴金、鲁迅、沈从文等，最终出满10本，是浙江少儿出版社出的）
5.乔斯坦·贾德名作组合3册《苏菲的世界》《橙子女孩》《纸牌的秘密》《玛雅》等（挪威）乔斯坦·贾德（6年级到初中看更好，世界级作家）
自我监控更下位的方法：选择性阅读——再读一次——调整阅读速度——省略不读——反复推敲——利用上下文——利用插图——寻求外在资源
10.关于“策略”的教学建议：
1.正面示范——策略下面有更下位的具体方法 略去不相干的资料 略去重复的咨询 把资料分门别类
试着找出文本中代表主旨的句子，利用它们作概述 文本中如果找不到代表主旨的句子，不妨自己动手写 2.大声思维——让孩子们看到你阅读、思考的过程 我觉得好奇怪，他为什么要这样做呢？ 我之前看过这个字 这一点都不合理
我最好把这部分重读一遍 难道这个问题不管了 我该肿么办呢
我可以用什么办法呢 对了，我可以这么做 你知道那会让我想到?? 我现在在想??
我的脑袋里出现了一个画面??
我要再读一次，我有一点搞不清楚?? 接下来的部分?? 我脑里想到的是?? 让我再想一下??
阅读者会做的事情之一，就是不断地思考?? 我预测??
好的阅读者一定会思考他们的阅读
我会把这个事件和发生在我身上的事情联系在一起?? 我认为这个角色是??
3.阅读单——将策略显性化，也使其更有整理性
设计得好的阅读单，就像思维导图一样，把本来不可视的思维（思考方法和思考路径）呈现出来，使其清晰可见。被可视化的“阅读思考的过程”更有利于理解、记忆以及迁移。
4.积极反馈——策略只有不断内化，才会生效 5.独立练习——直接教学与应用的二八原则 八分的时间用在练上，平均来说，把每一段时间的五分之一放在明确的策略教学上，就是以提供孩子对于阅读策略的了解，这样他们就能在接下来的五分之四的阅读时间里，运用和延伸这些技巧。
蒋军晶《课堂打磨 蒋军晶小学语文经典》 《从“课堂”走向“课程”》 《和孩子聊书吧》