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新课程标准下数学教师应该如何做
阳泉市郊区义井联校 高敏(女)
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摘要：新课程要求教师全面提高素质、更新观念、转变角色，教师的教学行为也应发生相应的变化：建立新型师生关系，倡导帮助和引导的新教学方式，致力于研究和反思的自我认识，强调合作与互惠的同事关系，体现责任和包容的社会关系。教学活动中彰显教学智慧，做一位优秀的智慧教师。
关键词：教学行为、尊重、赞赏、合作、宽松、民主、和谐
随着知识经济时代的到来,社会生活的各个领域都发生了巨大的变化,我国的教育也正面临着一场巨大而深刻的变革。随着教育教学改革的深入,基础教育课程改革已经全面启动,新课程标准已经正式颁布。对照新课程标准与教学大纲我们不难看出二者从设计理念、设计思路到目标要求都有着根本上的不同。应该说,课程改革对当前的教育教学提出了更新更高的要求,新课程标准也向我们每一位.教师提出了前所未有的挑战。那么如何应对课程改革,正是我们每一位数学教师亟待思考和解决的问题。
一、更新教学理念
新课程标准明确提出了数学课程的基本理念:数学课程设置面向全体学生,突出体现基础性、普及性和发展性,实现人人学有价值的数学;人人都能获得必要的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。数学学习内容注重现实性,加强动手实践与合作交流；数学教学注重创设广泛的生活情景,学生是学习的主人,数学学习是一个自主探索的过程;教学的评价不但要关注结果,更要关注过程,注重学生的全面发展。其核心是以人为本。、
1、树立“以人为本、以问题和问题解决为中心”的教学理念。数学教学应着眼于\处方式\教学设计,即针对教学过程中人的发展的教学设计。教师在教学设计中,应具备医生\临床诊断\和\开处方\的能力。教师\临床诊断\的本领在于\问题\的构建,\开处方\的本领在于教学中\问题解决\的设计。树立以人为本、以问题和问题解决为中心的教学理念,一方面要求数学教学体现\问题是数学的心脏\、\问题是教学的心脏\这一双重准则,另一方面要求数学教学体现学生是学
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习的主人、教师是数学学习的组织者、引导者和合作者这一教学规律。 2、树立\大众数学\的教学理念。《数学课程标准》中所强调的\面向全体学生,突出体现基础性、普及性和发展性,实现人人学有价值的数学;人人都能获得必要的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。从另一层面上看,这一理念又反映出数学来自于大众,又必须回归于大众,数学只有在大众的运用中才能得到完善和发展。
3、树立\生活数学\的教学理念。数学来自于生活,又必须回归于生活,数学只有在生活中才能赋予活性与灵性。因此,数学教师在确定教学目标时应指向生活数学。对于数学学科,我们主张在生活中学数学,在活动中做数学,在数学教学中体验现实生活。这充分体现了\教中做\、\做中教\、\学中做\、\做中学\教、学、做统一\的教学思想。因此,数学教师(中小学数学教师)应该在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上,帮助学生在自主探究和合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,进一步获得广泛的数学活动经验。
4、树立\为学生终身学习\的数学教学理念。当今知识更新极快,新知识、新信息层出不穷。学生的学校学习时间和机会毕竟有限,更多的是步入社会后的继续学习。学生能够具有扎实的数学基础、必备的数学思想方法和较强的数学能力十分重要,因此,数学教师应该树立为学生终身学习奠定基础的数学教学理念,教师今天的教是为了学生明天的学,学生今天的学会是为了明天的会学。数学教师只有更新教学理念,才能适应课程改革的需要,才能保证课程改革顺利进行。
二、\活化\教师角色
在数学的课程改革中,要求教师更新教学观念的同时还要求教师转换教学角色:既要站在教师的立场关照学生,又要站在学习者的立场反思自己;既要站在教材编者的立场组织加工教学内容,又要站在教练的立场训练学生,还要站在教学评价参与者的立场来评价教学的多种元素。
1、从教学的指向性来看,教师要扮演学习者的角色。《数学课程标准》中\以人为本\的理念决定着数学教学的目标指向:适应并促进人的发展。这就要求数学教师必须以学习者的角色去读懂学生。因为只有知道学生的知识水平、优势与不足、学习的最佳方式以及学生之所需,教师才能教好学生,才能找到有效的教学方式。教师要摸清学生数学学习过程中的心理机制、认知特点,以学习者的角色去体验数学
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学习,从学习者的立场来发现问题、反思问题,进而引发学生\学会向数学知识提问\学会向数学问题解决提问\即问题解决后的反思)。只有这样,教师才能找到最佳的教学方案,从而达到事半功倍的教学效果。
2、从教学内容的把握来看,教师应担当教材编者的角色。从《数学课程标准》来看,教材内容的选择将不做出严格的限制,有很大的弹性。课程内容将由\专制\走向民主,由\封闭\走向开放,由专家走向教师,由学科走向学生,教材里\死\内容逐渐减少,\活\内容逐渐增多。教学不再是教师简单的教教材,而是要求教师以教材编者的角度去读懂教材、把握教材编写意图和编者的教学思想,对教材内容进行重新组织,实现用教材、用活教材的目的。
3、从数学知识传授的特点看,教师要承担教练的角色。数学学习过程是现实世界各种数量关系内化上升为形式化的过程。数学知识本身的特点决定了\数学教育的主要活动是思想试验\。这充分说明了数学教学本身的严谨性特点。数学知识本身是为解决数学问题而发展起来的,问题解决能力又是数学教学的终极目标,而问题解决能力的培养又决非一朝一夕之功,因而数学知识的传授又具有长期性和训练大的特点。为此数学教师应承担教练员的角色,面向全体学生,因材施教,用千差万别的方式训练千差万别的学生,实现人人都能获得必要的数学;不同的人在数学上得到不同的发展的目标。值得注意的是传统教学中存在的\大运动量\题海战\的做法是极不可取的.
4、从教学活动与评价活动的互动性来看,教师应充当评价参与者的角色。数学课程改革,要求教学应是一种反思与体验性的教学。从这个层面上讲,数学教师应当以评价参与者的角色去反思自己的教学,强化数学教学的评价意识。数学教师在数学教学实践活动中构建利于学生发展的教学评价标准,并参照标准对自己的教学进行反思,做到既不孤芳自赏,又不妄自菲薄;既要看到自己教学中的优点,更能认识到自己教学中的不足。同时,教师还应具备正确评价其他教师的教学的能力,不断汲取他人教学优点,在教学过程中构建理想教学标准的同时实现理想的教学效果,从而使理想教学与理想评价标准形成良性互动。
三、强化\内功\
我们不难看出,课程改革要求教师不仅要更新观念、\活化\教师角色,还要强化\内功\否则就不可能跟上课程改革的步伐,不能完成
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课程改革所赋予我们的使命。随着知识经济时代的到来,\学习型的社会\已经来临,为了适应社会、适应课程改革,我们每一位数学教师都必须抓住和利用各种机会去更新、深化、充实自己最初获得的知识,加强内功。据统计,一个人的知识更新,随着社会的发展已经越来越快,大学时代学习的知识在参加工作后70%的知识需要更新,所以每个人只有不断地学习\充电\才能固本强根,才能永远与时俱进,不落伍于时代。要想强化内功,数学教师除了及时充实自己的\知识库\外,还要提高研究能力。新课程不仅要求教师有扎实的教学基本功,能较好地完成传道、授业、解惑的任务,还要具备一定的研究问题的能力。数学教学中增加许多探究性活动,只有教师懂得探究问题的方法、具备研究问题的能力才能有效的指导学生进行探究活动,在活动中学生的知识面才能被拓展,学生的创造性智慧才能得到开启和进一步丰富。只有提高教师的研究能力,才能培养出学生的研究能力。
新课改倡导“以人为本”，注重学生的全面发展和个性差异的统一，重视学生能力的培养。并力求从教育观念、目的、目标、内容、实施策略、手段和评价方面进行重大改革，面对教育改革和新课程标准的实施，教师要作出相应的角色转换，就首先要更新理念，形成新课程标准下的新型师生关系，以适应新时代教育的要求。作为一名教师，我一直在思考：我们究竟应该怎样做才能符合新课改的要求？ 下面我谈谈个人在新课改学习和实践中的一些认识，和大家共同探讨：
一、切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生。
我们的教育就应该以学生为本，面向全体学生，特别要注重培养学生的获取信息、处理信息、和传达信息的能力、培养他们分析问题、解决问题的能力、以及知识运用的能力、语言表达的能力，为学生今后的发展着想。不能让学生读死书，死读书，不能培养出一批又一批高分低能的所谓高才生。不同的学生有不同的心理特点，我们教师一定要尊重学生的差异并满足不同的学生的不同学习要求，这样才能真正实现面向全体学生，为学生的终生发展奠定基础的宏伟目标。
二、尊重学生情感，营造宽松、民主、和谐的教学气氛 。 新课程标准强调教学内容的人文性，要求教师尊重学生，树立平等意识，确立平等的师生关系。这就要求教师转变观念，重新定位自己的角色。从独裁的位子上走下来，走到学生中间去。学生只有对自己有了信心，对知识有了兴趣，在学习中才能产生积极的感情，学习
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