发布时间 : 星期一 文章北师大四年级正负数教案更新完毕开始阅读
正负数教学设计
教学内容：北师大版小学数学四年级上册第七单元P87—P90
教学分析：《正负数》一课是北师大版四年级上册第七单元《生活中的负数》的第二课时，
它的上一课是《温度》。在这一节课之前学生已经了解了可以在数的前面加“＋”和“－”来表示零上温度和零下温度，而且也已经知道0℃既不属于零上温度也不属于零下温度。但并没有引入正数和负数的概念。《正负数》一课中，教材通过正负数在生活中的一些应用实例，引导学生在认识温度的基础上，进一步感受、理解正负数在生活中的应用以及0的特殊意义，为进一步学习正负数打下良好基础。
教学目标：
1、在具体的情境中了解正负数，知道正负数用来表示日常生活中具有相反意义的量，
会正确地读写正负数，知道0既不是正数，也不是负数。
2、通过举例、尝试、比较、探讨等数学活动，使学生经历数学化、符号化的过程。 3、使学生感受正负数和生活的密切联系，了解中国数学文化，增强民族自豪感。
教学重点：认识正负数，能正确读写正负数，会比较正负数的大小。 教学难点：了解正负数的意义及0的内涵。 教学准备：多媒体课件 教学过程： 一、谈话导入 师：听说过正负数吗？ 生：听说过。
师：你了解负数吗？在生活中你见到过负数吗？先跟同桌说一说，再举手。 生：（互相说见到过的负数。）
师：我们来听一听举手的同学的意见。你来！ 生：在天气预报里我见过。 师：举个例子给大家听听。
生：哈尔滨的气温是零下12摄氏度。 师：这里哪个是负数？ 生：零下12是负数。
师：哦，他在天气预报里见过负数，还有不一样的吗？你来！ 生：我在电梯里见过负一层，负二层。 师：负一层是什么意思？ 生：地底下一层就是负一层。
师：哦，他在电梯或者楼层里的标示上见到过负数。 师：还有吗？没关系，今天我们就是来学习负数。 （板书：正负数）
师：这是老师昨天晚上看天气预报时记录的几个温度，会读吗？ （出示：北京—9℃~—2℃、杭州—1℃~7℃、衢州2℃~6℃）你来！ 生1：北京：零下9摄氏度到零下2摄氏度。 生2：杭州：零下1摄氏度到7摄氏度。 生3：衢州：2摄氏度到6摄氏度。
师：刚才大家读的都是它的意思，看这里，—9，预备起！ 生：负9。 师：下一个，—2。 生：负2。 师：下一个，—1。 生：负1。
师：—9℃是什么意思？ 生：零下9摄氏度。 师：那—2摄氏度呢？ 生：零下2摄氏度。
师：诶！像这样，能够表示零下的数，就叫负数。（板书：负数）
师：负数前面有个小短横，它叫负号。那还有几个度数：（板书：7,2,6。）7摄氏度表示什么意思？ 生：它表示零上7摄氏度。 师：那2摄氏度呢？ 生：零上2摄氏度。 师：最后一个？一起来说！
生齐：零上6摄氏度。
师：像这些表示零上的数把它叫做正数。
师：看，老师这里有一个温度计，谁能上来指一指—9摄氏度在哪里？ 生：这里就是—9摄氏度。 师：你怎么找的？
生：我先找到零下10摄氏度，然后往上一格就是零下9摄氏度。
师：零下9摄氏度就是—9摄氏度，我们可以先找到0度，然后往下一格就是？ 生：零下1摄氏度。 师：零下1就是？ 生：负1。
师：再往下一格就是负几？ 生：负2。
师：再往下就是—3、—4····—9。只不过他有更简单的方法。 师：其他的几个温度你会找吗？谁想来指一指？ （师报一个，生指一个，下面学生判断对错）
师：来看这里，这是一个温度计，这是0刻度，零度之上的温度我们用什么表示？ 生：正数。
师：那零度之下呢？ 生：负数。
师：在科学里我们学过，0摄氏度很特殊！当水温达到0摄氏度的时候就会结成冰，现在我把温度计横过来，看仔细哦。再把温度计隐去留下这些刻度。这是0，正数在哪里？、 生：正数在0的右边。 师：对吗？ 生：对！
师：如果这里一格表示1，那接下去呢是多少？ 生：2、3、4、5····· 师：有尽头吗？ 生：没有。
师：诶，这里有个箭头，可以向右边无限延伸。那0的左边呢？ 生：—1、—2、—3······· 师：同样，它也可以往左边？ 生：无限延长。
师：这一条线，在数学上我们把它叫做数轴！（板书：数轴）谁上来指一指这六个温度分别在哪里？ （生上台指出） 师：同意他的举手！
师：这是—2，这是2，这两个数比，谁大谁小？ 生：2大。 师：为什么？
生：因为2摄氏度比—2摄氏度温度高。
师：哦，你用温度高低来比较。还有不同意见吗？ 生：因为2比0大，—2比0小。 师：你真厉害！那2和—9谁大谁小？ 生：2大。 师：为什么？
生：正数永远比负数大。
师：厉害。（板书：一正一负，正数大。） 师：我们再来看，—2和—9谁大？ 生：—2大。 师：—2和—1呢？ 生：—1大！ 师：为什么？
生：因为—1更接近于0。
师：比较—2和—9，—2和—1的大小，你有什么想说的吗？ 生：如果两个都是负数，数字小的反而大。
师：厉害，把掌声送给他。（板书：两个负数，数字小的反而大。） 二、拓展延伸