发布时间 : 星期三 文章外研版(新标准一起)小学英语六年级下册M7教学设计更新完毕开始阅读
《英语》（新标准）（小学一起）六年级下册M7教学设计
一、课前教学要素分析 教材分析：
外研社新标准《英语》（小学一起）六年级下册Module 7的教学设计共分为三个课时。第一课时、第二课时为本模块一、二单元课文新授，第三课时为拓展文本学习和知识技能巩固。教材中模块七的话题为人物，在本模块的教学设计中，通过教材文本的学习，学生将了解国内外知名人物的事迹和精神，学习描写人物的技巧，掌握英语行文的逻辑思维，并通过课外阅读巩固拓展技能。 学生分析：
大部分六年级下学期的学生，已经具备了大量知识储备和较为扎实全面的缜密思维。在课堂学习过程中，学生基本都可以做到根据教师的指令完成知识学习；在教师的引导下，可个人或与同伴、小组成员共同完成活动；此外，对高、深层次问题可独立思考，或与同伴进行讨论。
第一课时
Module 7 Unit 1 My father flew into space in Shenzhou V.
教学目标： 一、
语言知识目标：
学生已经完成了前五年的英语学习，有了一定的知识储备。在完成本课学习后，对学生的知识要求具体如下：
1. 全体学生都能理解，并正确读出重点词“flew, spent, made, came”。
2. 全体学生都能理解，并正确读出重点句“My father flew into space inShenzhou V.”
“He spent about twenty-one hours in space.”
3. 大部分学生能够根据板书框架，复述杨利伟太空之旅的过程。
本课运用的语法点主要是一般过去时。这在学生四年级时就有大量的学习，如四年级上学期讲述中国发明《Chinese people invented paper.》，四年级下学期讲述故事《He shouted, “Wolf, wolf!”》。此外，在学生五年级上册《She was a driver before.》一课中也有描述过去某一事实的学习等。本课出现这个语法知识点，是需要学生在学习过程中，能更好的运用学到的过去式词语，并用它们来讲述杨利伟的太空之行，达成词语学习的灵活运用。 二、
语言技能目标：
1. 全体学生都能模仿录音，完整朗读文本。
2. 全体学生都能了解如何描写人物和人物的重要经历。
3. 大部分学生能跟随课堂的每一个环节，逐步增加思考的深度，提升英文习作的逻辑
思维水平。
对于即将踏入中学的六年级学生来说，他们思考问题的角度和深度对其中学时期，乃至长远的发展都尤为重要。本篇课文从杨利伟儿子杨宁康的视角出发描写他的父亲，通过描述完整的升天返航过程，表现出此行的成功，父亲的伟大，儿子的自豪。这是一篇帮助学生学习构建英语作文逻辑框架的极佳模板，也是训练学生深入思考人物内心情感的课文。因此，学生的课堂学习是逻辑思维得以良好训练的过程。 三、
情感态度目标：
1. 学生在学习杨宁康描写父亲太空之旅的过程中，要尝试体会儿子的自豪与骄傲。这
种情感的表达、模仿可以渗透到课文的朗读中。
2. 杨利伟是我国载人航天工程的飞天第一人，他的太空之旅面对的是可能存在的未知
风险。他是伟大的，值得尊敬的。我国的成功实验是值得让每一个中国人民为之骄傲的。通过课文的讲授，学生们应该更深刻的体会杨利伟的不易，和作为一名中国人的自豪。
四、
学习策略：
学生课堂学习过程中主要运用认知策略，通过复述巩固新知识在头脑中的记忆；通过精细加工策略，将与课文相关的补充信息与课文内容相联系，帮助学生更好的理解课文背景。 五、
文化知识：
中国的航天事业起步较晚，发展历程与西方国家不同，通过中国航天发展史的简单补充，让学生了解自己祖国航天事业发展的独特之处和困难所在，熟知具有祖国特色的航天文化和历史。 教学重难点：
本课教学重点在于杨利伟的升空环节，四个重点词“flew，spent，made，came”需要学生正确认读，并能复述出升天过程。
本课教学难点在于文本架构清晰，逻辑思维缜密，是描写人物的极佳范文。要想让学生总结英语行文规律存在一定难度，学生需要在教师引导下寻找文中段落重点词、代表信息等，方可发现人物描写文章的潜在思路。 教学策略：
本课教学主要采用产生式与替代式教学策略相结合的方式，学生已具备一定独立学习的能力，但又不能完全脱离教师的系统引导，所以在教学过程中，教师会适当的提供支架做引领，由学生自己找寻信息为支架做内容补充。 教学用具：
单词卡片、CD-ROM、PPT课件、视频。 二、课堂教学过程展现 （一）热身导入 Unit 1第一部分
展示图片：两个外星人和一艘飞船，让学生观察图片，能看到什么？答：两个外星人。提出问题：“What’s this?”学生猜“spaceship”或“UFO”。
听录音，看动画，确定答案。答案是“spaceship”。老师强调一下是外星人的“‘first’ spaceship”。提问：为什么要对小外星人提到这个first spaceship呢？学生打开书，自己默读第一部分，思考原因。当学生不能理解时，引出句子“I flew to the earth in it long ago.” 展示图片：外星人回忆乘坐first spaceship去地球的景象。体会外星人的心情，可能激动或者骄傲，并带着这样的情绪模仿跟读。 （二）文本教学
1. 出示杨宁康图片，让学生观察男孩儿在干什么？“He is writing.”出示课题“My father flew into space in Shenzhou V.”全班齐读。
根据课题给出的信息，提问“What does his father do?”回答“Taikonaut.”并分析“Who flew into space in Shenzhou V?”大部分学生都知道是杨利伟。顺式提问：“Is he famous? Why?”学生有的会说“Yes! Because he is the first taikonaut.”
【设计目的】《英语》（新标准）新版教材最大的亮点之一，在于六年级文本增加了许多附带的图片，一是可以满足小学生对图片学习乐趣的需求，二是可以继续培养学生观察图片获取信息的能力。此处选择图片和题目结合在一起进行分析，充分利用了教材的元素，对培养学生观察能力起到良好作用。
2. 说明该文本的简要内容。此文是杨宁康描写父亲的文章。问题是“Was it successful?”引领学生做简单的YES / NO回答。再由学生的答案提出“Why？”即航天之旅为何成功或者不成功。
3. 让学生带着问题思考，通过听录音、阅读文本寻找答案。学生通过听读文本，找出航天之旅成功的依据，教师将杨利伟航天之旅的过程板书。
4. 由于文本内容有限，所以在教学过程中插入了一段视频，让学生通过影像记录充分了解杨利伟在太空都做了哪些具体的事情。如spent 21 hours in space, did a lot of work, made a video, wrote messages, ate/ drank…等。观看视频结束后，再通过图片，共同复述杨利伟在太空做了哪些事情。
5. 有了这些内容铺垫，给学生一点独立思考的时间，思考“对于‘成功的’太空旅行，最重要的是哪个环节？”然后同桌互相讨论，说明原因。讨论结束后，学生们在班上分享各自的答案。大部分六年级学生都能考虑到，只有安全返航才能算是最终的成功。
【设计目的】学生思考需要循序渐进的引导，不适宜在教学中直接抛出高难度、需要深度思考的问题。所以此处讲授先设计了低层次简单的问题，再慢慢提升问题难度。这种设计不仅需要学生搜寻信息、分析信息，更需要学生进行逻辑思维独立思考，帮助学生在课堂学习中逐步完成思维品质的提升。
6. 针对课文最后一小段出现的“I was very proud. He still tells me about his space travel now.”再次引领学生思考体会其中含义。首先，如何理解“proud”?此处，教师选择呈现一小段文本，介绍中国“航天梦”的起始与发展，通过学生自己阅读，体会首次载人升天的艰辛与不易，体会杨宁康看到父亲成功完成太空之旅的自豪心情。其次，关于如今杨利伟还会向儿子讲述太空之旅，杨利伟的心理状态又是怎样的呢？这也需要学生设身处地的体会。教师呈现另一段文本，介绍杨利伟的书。在杨利伟的书《天地九重》里面提到全世界有二十二位宇航员在太空旅行中丧生，十一人在返程途中丧生。所以返程对宇航员来说是相当危险的过程。也由此衬托出航天之旅对杨利伟来说是深刻难忘的。
7. 模仿、跟读，重温文本。通过引领学生对文本中的句、段所包含的深层含义进行理解、体会，最后模仿通读课文，重温课文主人公的心理状态。
【设计目的】第三段的讲解主要是通过背景信息的提供，帮助学生了解本篇课文所表达的自豪骄傲的情感。让学生学会换位思考，去体会杨宁康、杨利伟内心深处的真实感受。这不仅能帮助学生从深层次理解文本，对以后的阅读、习作也会起到很大的帮助。 （三）巩固练习
1分小组讨论如何描写人物。将文本分三段给学生展示，划出重点词。比如第一段：“Yang Liwei，taikonaut，famous”；第二段“flew，spent，did，made，came”。总结各段落在全文中的作用。第一段，介绍；第二段，承接第一段结尾的“famous”，解释为何用“famous”；最后一段说影响。 （四）延伸拓展