发布时间 : 星期三 文章论文 在物理教学中学困生的心理障碍更新完毕开始阅读
2．给学生创造展示自我的平台。在讲平面镜成像时，我问两个学困生：“你们平时照镜子时，走前走后感觉镜子的自己有变化吗？你在镜子看别人时，别人看不看到你呢？你们来感受一下。”结果很成功，他们都很愿意说出自己观察到的结果，再结合书本，很快学会了这一节的知识。成功的体验使他们很快进入了学习追求上进的状态，更渴望自己多学些知识。学困生更想老师给自己更多的机会和帮助，更想考出好成绩。
（二）利用小发明活动激励学习兴趣，发展个性
一位教育家曾说过：“儿童的智慧就在手指尖上。”在物理教学中开展小制作、小发明、小论文、小实验活动，不仅能发展学生的个性和特长，将课本学到的知识和日常生活紧密联系起来，还能陶冶学生的情操，激活他们的思维。在日常教学中，鼓励学生选用身边熟悉的、简单的常见材料做物理小实验，让学生去发展、去创造，如制作潜望镜、指南针、小孔照相机、潜水艇工作原理，大气压神奇实验等等。学困生有好奇、好动、好玩的一面，但同时也蕴藏着极强的创造力和求知欲，只要善于引导，就会激发出他们的潜能。有一位学生，是老师心目中的学困生，什么都不会只会上课捣蛋，但是很喜欢物理，特别是物理实验，每次做试验都是很认真观察思考，课后还找老师要一些实验器材做实验。对于他们的成功，教师要多表扬、多鼓励，使他们多体验学习和成功的乐趣。
（三）增强学生合作学习，互相帮助
学习离不开同学之间的互相帮助。探究实验、课外科技活动小组都需要学生之间的合作，学生间通过合作互帮互学共同掌握知识，给学困生提供了良好的学习机遇。学困生与优秀生、学困生与学困生互相交流、彼此争论、互教互学、共同提高，使学困生能发展自我、认识自我，并形成良好的人际技能。
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总之，教师对优秀生的期待较大也较强，而对学困生则是很弱甚至没有期待。期待效应也称“皮格马利翁效应”，是由美国著名心理学家罗森塔尔提出的，这种效应主要是“期待着一种可能实现的强烈信心，对方便会应答他的期望的现象”，说明教师的期望对学生有激励作用。教师要特别注意学困生，只要把他们与优秀生一视同仁，多给他们一些期待与信心，使学困生感觉到老师希望自己达到老师心目中的期望水平，如果是这样，那学困生学习便会更加努力。
[参考文献]：
1.叶宝华著：《现代中小学教育与管理》电子科技大学出版社，2002年6月 2.林建华：《中学生心理教育原理与教程》，南京大学出版社，1990版
3.李官梳：《中学生心理健康问题的成因及对策》，温州市第二实验中学教育网，2006年6月 4、戴斌荣; 学习困难学生的心理障碍与教育[J];教育理论与实践;1999年06期 5．《部分测试题及其评价》 书刊：《创新学生个性心理健康测评新概念》 内蒙古少年儿童出版社 6．《皮格马力翁效应》 书刊：《中等师范学校教科书心理学教程》第三版 人民教育出版社 7．《初中学习困难生教育研究报告》 书刊：《学校教育科研全书》九洲图书出版社 人民日报出版社 8．《抓住四点转化后进生》 报刊：《教师报》963期 陕西教育报刊社 2001 10.3
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