发布时间 : 星期四 文章幼儿园师幼互动案例更新完毕开始阅读
学时非常重视教师在交互学习中的作用，他曾指出交互式教学中： ①教师应帮助儿童就对内容的理解来展开讨论，而不是只做字句的 重复；②灵活地利用儿童的理解，把它与新知识联系起来；③交互 对话应有主题，有方向。由此可见，案例中，由于互动对话无方向、 无主题，结果使应该探索的内容由于提问引导的不充分而被忽视， 教学的效率也被大打折扣。
2、互动往往被无关问题所干扰 教学活动的互动中，教师要具备驾驭 能力，要适时观察，满足幼儿的兴趣与需要点，但又不能被幼儿牵 着鼻子走。要对幼儿抛来的球作出分析，不能一味死板、机械地去 接球。因为幼儿抛来的球有些需要马上接，有些需要在稍后的其他 时间接，还有些球需要回避不接。只有灵活处理，教学互动的有效 性才能不被损害。
案例：大班数学活动 6 的组成与分解的一个教学活动中，教师创设 了一个 小蜻蜓捉害虫 的游戏情境。教师戴着大蜻蜓头饰，幼儿戴着 小蜻蜓头饰来到活动室。在一张贴有 6 只青虫的图片前，教师与幼 儿一起谈论小蜻蜓捉虫子的事情。有个孩子提出了这样的问题： 捉 到害虫后，我们准备怎么吃这些美味呢 ? 有的幼儿说要冷冻，有的说 要红烧，还有的要烧烤、水煮 吃法多种多样。这样的回答也使教师 不知所措，不知该怎么 接球 。于是，教师说： 这么多吃法把我都搞 晕了 这样的互动对话，浪费了很多时间，对幼儿学习 6 的组成与分 解一点作用也没有，反而带来了不好的影响，原因就在于教师过多 地纠缠与活动本身没有太多关系的问题。
3、教师的话语水平低，不会设计提问 提问是教学活动中最直接、最 常用的一种互动交流方式。教师提问的成功与否，直接影响幼儿对 活动的兴趣，也直接关系到教学活动的成败。实践中我们发现，教 学活动中教师的话语水平较低，也不会设计提问，这不仅无法调动 幼儿学习的积极性，更难以引导幼儿进行高质量的、富有挑战性的 学习。
案例：中班音乐活动 弯弯绕绕 师：今天我们请来了一个客人 小白兔。 它给我们带来了一首音乐，请大家来听一听吧 !(播放音乐：《致爱丽 丝》) 师：你们觉得这个音乐怎么样 ?这是世界名曲 《致爱丽丝》。 下面我请大家再听一次，并请你们想想听后是什么感受。 (再次播放 音乐) 师：你们听后想到了什么 ? 幼：我妈妈结婚啦 ! 幼：梦想成真 了! 幼：见到鬼了 ! 教师见幼儿越说越远，答不到她所设想的点上， 只好自己说： 小白兔想到的和你们不一样，它想用自己的舞蹈表示。
于是，教师手套着兔子手偶，用手偶在空中划起了曲线，即所谓跳 曲线舞。幼儿则似懂非懂地看着教师，也伸出手在空中胡乱比划着 活动按教师原先的设计一步一步进行着 教师原本希望通过音乐中透 露出的旋律让幼儿体会到曲线也是如此上上下下，从而感受这首音 乐的旋律。但教师的提问却没有把师幼之间的言语交流进行延伸和
挖掘。她的提问仅仅停留在 你们听后想到了什么 这一浅表层次的问 题，并没有对乐曲的内容进行深层次的引导。既然开始问到的几位
小朋友都回答说想到了 结婚 ，甚至是 见到鬼了 的感觉，那么教师 就应该转入其他问题，如： 乐曲听起来是什么样的 旋律是平平的还 是弯弯绕绕的 让我们试着用小手跟着音乐节奏来比划比划 ，等等。 这样教师的提问就可以发幼儿积极的思考，通过自己的提问启动幼 儿的智慧，既可以利用细节培养幼儿的倾听能力、音乐感受能力， 又能引导幼儿相互分享不同的观点，最终加深幼儿对这首乐曲的理 解与学习。
幼儿的思维具有具体形象性的特点，他们对学习内容的理解需要借 助一定的思维支撑物，如实物、模型、图片或形象的语言。互动中， 教师应了解幼儿在某一方面的发展水平，了解幼儿相关的经验储备， 然后依据教学活动的需要为幼儿搭建感悟与理解的支架，使幼儿不 断地建构新的认识。如果互动缺乏这方面的支点，仅凭教师自己的 意愿，幼儿是很难真正理解与建构新知识、新认识的。 三、建构有效的师生互动的方法 新纲要指出：教育本身就表现为教 师和学生之间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是 有效的。良好的师生关系是教育产生效能的关键。教师只要懂得如 何去与孩子沟通，懂得如何去满足孩子的需要，并引导孩子懂得如 何来满足教师的需要，师生之间建立相互信任、尊重、彼此接纳、 理解的关系，那么，任何教育活动都可以使孩子产生兴趣而被接受。 随着幼儿教育改革的不断深入，教育行为不断改善，尊重幼儿、热 爱幼儿的观念在教育实践中有了一定的落实，积极的师生关系正在 形成之中，同时也开始有意识地通过积极的互动提高教育的有效性。 如何建构有效师幼互动是每个教育者都要面对的重要任务，结合新 课程的要求，本人认为应该重视以下几点： （一）明确角色，有效 引导，发挥师生互动的实质 师幼互动应建立在轻松、自由的基础上， 教师和幼儿都保持愉快心情的情况下，在相互之间产生积极的互动。 如果始终处于一种强迫、紧张的气氛中，只能会产生负面的影响。 因为在这种情况下幼儿根本无法自由表达自己的意见，如果幼儿连
自己的基本想法都无法表达，那也就根本谈不上所谓的互动。因此， 要想进行积极的互动就要积极创造一个宽松、愉快的氛围。
师幼互动虽然应该是教师和幼儿在平等的条件下进行的相互交流，
但是，由于多年来流传下来的 教师就是管理者，幼儿只有服从 教育 观念却很难一下子扭转过来。因此，在互动中很容易形成以教师为 主，幼儿听从的方式，这样，也就不会有真正意义上的互动。在互 动中，教师首先要摆正自己的位置，把自己当成幼儿的朋友，走进 幼儿的心中，了解幼儿心中真正想要的是什么，并能从幼儿的真实 需要出发满足他们的需求。
以幼儿为主体，主要是从幼儿的兴趣点进行互动学习。兴趣，是一 切活动顺利进行的引导线，特别是幼儿的活动，更应该以兴趣为主。 因此，教师在日常生活中应仔细观察幼儿的兴趣点是什么，并及时 捕捉住，加以引导，再把问题反馈给幼儿。如：在一次观察菊花的 活动中，我们无意中捉到了一只蝴蝶，孩子对蝴蝶产生了浓厚的兴 趣，他们拿花和草给蝴蝶吃，并且把它养了起来。可是几天后，蝴 蝶死了。孩子们在难过之余，感到很奇怪：我们喂蝴蝶东西吃了， 为什么它还会死了呢？它到底吃什么呢？我及时抓住了这次机会，
和幼儿一起讨论起了 蝴蝶吃什么？ 的问题。开始，幼儿的答案千奇 百怪，有的说： 蝴蝶吃叶子和草。 有的说： 喝花上的露水。 有的说： 吃蜂蜜。
还有的说： 它吃玉米叶子。
这些只是幼儿最初级的认识，他们凭自己的想象寻找出了答案。并 且都认为自己的最正确。这时，我没有及时把正确答案告诉幼儿， 而是给幼儿留了一个小问号：到底谁的答案对呢？正如皮亚杰所言： 教师应站在一边静静地等待一会儿，给学生让出时间和空间，仔细 观察儿童的所作所为，从中有所发现，有所感悟，而后你的教学就 可能不同于平常。果然，几天后幼儿纷纷找回了答案，他们自然也 知道了：原来蝴蝶喜欢吃蜂蜜。
教师在发现了幼儿兴趣后，要帮助幼儿保持兴趣，并且让幼儿在兴 趣的驱使下发现新问题，解决新问题。教师要时刻起着 支架 的作用， 让幼儿在支架的支撑下添加新的内容，促进幼儿的发展。
（二）积极关注幼儿，与幼儿进行有效的互动 瑞吉欧的教学理论中 就曾把教学过程比作是教师和儿童在进行球游戏，教师 必须接住儿 童抛过来的球，并以某种形式推挡回给他们，使他们想同我们一起
继续游戏，并且在一个更高的水平上继续游戏，或许还能发展出其 他游戏 这种游戏是双方合作进行的，离开任何一方游戏就无法进行 下去。虽然合作双方的经验水平不对等，但教师不应因此去控制、 限制幼儿的行为，或代替幼儿的研究探索，相反，教师应强调幼儿 的主动探索和自由表达。正如，我们在进行 蝴蝶喜欢吃什么？ 的活 动之后，幼儿特别想再捉只蝴蝶进行观察实验，但是冬季来临了， 蝴蝶一直没捉到，于是幼儿又生成了新的疑问： 冬天蝴蝶去哪儿了？ 针对这个问题，幼儿又积极开始了答案的查找。幼儿找回的答案是： 蝴蝶在冬天来临时，产下卵就死了，等到春天到来时，卵就孵化成 幼虫，然后变成蛹，最后变成蝴蝶。而我查到的结果是：冬季，蝴 蝶躲在蛹里面，挂在树枝上，在风里摇摇荡荡。当我把查的结果告 诉幼儿时，他们马上提出了反对意见：不对，冬天蝴蝶生下小宝宝 就死了，小宝宝在春天时再变成小虫子，然后变成蛹，最后就变成 漂亮的蝴蝶了。幼儿有自己的主见，有自信心，这是在互动中学习 的必然表现。意见产生了分歧，于是我们决定再一起查找资料。一 段时间后，幼儿又查到了答案：蝴蝶的生命周期不一样，有的蝴蝶 在冬天来临时正好是蝴蝶，所以它就以卵过冬；而有的蝴蝶在冬天 来临时，正好变成蛹，所以就以蛹过冬。幼儿在一次次的查找中， 终于解开了心中的谜。更重要的是：幼儿对蝴蝶产生了更浓厚的兴
趣。并且逐步产生了新的问题： 蝴蝶和蛾子的区别 小动物如何过冬？ 人类怎样过冬？ 谁为我们送来了温暖？ 其实，在这种合作的过程中， 教师的任务就是要将幼儿的兴趣积聚于一个主题之上，使幼儿愿意
继续下去。要做到这一点，如何 把球推挡回给孩子 就显得很重要了。 教师不能借助于明确的控制和规范，而是通过教师对幼儿的关心、 支持、建议和帮助来实现活动的继续和延展。
幼儿教育是教育事业非常重要的组成部分，培养幼儿健康成长、养成良好的品质是幼儿教育的重要任务， 因此，教师应热切关注每一位幼儿，在师幼互动中不断提高自身的水平，并以极大的热情去回应孩子， 在教学相长的过程，做好积极的师幼互动。
【篇三：幼儿园师幼互动案例】
幼儿园案例分析：师幼互动案例分析 一、案例描述
午睡起床时，孩子们正在穿衣服，从活动室中传来了浩浩惊喜的声 音：“肥皂?今天我们吃肥皂 ?”
“吃肥皂，今天我们吃肥皂 ! ”孩子们欢快地叫着。
“老师，今天的点心是肥皂。 ”航航和欣欣跑过来告诉我，语气中流 露出一丝神秘。