幼儿园师幼互动案例

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幼儿园师幼互动案例

【篇一:幼儿园师幼互动案例】

一、案例背景:

教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》中明确指出,师幼互动作为 幼儿园教育的基本表现形式,存在于幼儿一日生活之中,表现在幼 儿园教育的各个领域,并对幼儿发展产生难以估量的重要影响,因 而受到特别关注,新纲要指出:教育本身就表现为教师和学生间的 互动,没有互动的教育是难以想象的,更谈不上是有效的。在教学 活动中 师幼互动意味着对话,意味着参与,意味着相互建构。它不 仅是一种教学活动方式,更是弥漫、充盈在师幼之间的一种教育情 境和精神氛围。对幼儿而言,良好的师幼互动意味着心态的开放, 主题性的凸显,个性的张显,创造性的解放。对教师而言,师幼互 动意味着教学不再是传授知识,而是一起分享理解,一种意义的构 建,是专业成长和自我实现的过程。

我们进行师幼互动研究的目标之一是:以激发和支持幼儿的主动学 习为切入点,关注幼儿的表达、思考和探索行为,通过让幼儿在自 主、主动地参与探索主题活动的互动过程中,学会共同学习,共同 生活,自由地表现和表达,继而构建知识。 二、案例描述与分析:

在四季区别不明显的南方,要开展四季的活动很大程度上要依靠挂 图、vcd 这些影象资料,才能让孩子们更好地感受四季的变化。在开 展《四季的树》这一活动时,我也同样选择了挂图这一辅助材料。 幅图中树的差异十分明显,按照春夏秋冬四个季节,树从冒出一些 嫩芽 叶子变得茂密 树叶变黄落下 叶子掉光。 实录片段一:

当我问: 冬天光秃秃的树到了春天有些什么变化? 长出叶子了。 孩子们回答到。

还可以用什么词形容呢? 我用手做着动作。(手快速地张开,频率较快)

亦函跳了起来说: 冒出了一些叶子。 太好了!冒出来。

那你为什么要跳起来呢? 亦函笑了笑,沉默着。

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你是不是觉得叶子就是这样冒起来的呢?(老师边说边跳起来) 亦函点点头。 到了夏天呢?

长出了好多的叶子 好多孩子都站了起来。

【篇二:幼儿园师幼互动案例】

内容摘要:师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态,存在于幼儿 一日生活之中,表现在幼儿园教育的各个领域,并对幼儿发展产生 难以估量的重要影响。教师时时都要保持这样一种教育理念:尊重 幼儿,理解幼儿、关注幼儿,把视线保持在和幼儿统一的水平上。 因此,在教育过程中教师要保持一种教育理念:以瑞吉欧的 教师与 幼儿抛接球的游戏方式 对幼儿进行教育。积极开展以幼儿为主体的 师幼互动,从幼儿的兴趣出发,培养幼儿主动学习的良好习惯。然 而,在幼儿和教师之间建立一种积极有效的互动,让幼儿和教师在 互动中沟通、促进,使幼儿得到健康成长。如果离开了互动,教育 将是一件难以想象的事情。

关键词:教学活动;互动;师幼互动; 互动是指人际间的交感互动 关系。例如:甲乙两人谈话,甲的问话是引起乙回答的刺激,而乙 的反应又将是引起甲进一步回答的刺激。

这表明互动是一种主体问的活动,一方不依附于任何一方,也不受 任何一方的控制,双方在共同的话题中接纳、理解、沟通、交流, 从而使双方在被尊重的前提下获得发展。师幼互动是指教师与幼儿 基于生活活动、游戏活动、教学活动中的活动内容、操作材料、人 际交往而引起的认知、情感及行为上的相互作用。由此看来,师幼 互动涉及的范围很广,可以说涉及幼儿教育的各个方面,维果斯基 认为:教育作为一种代际之间的文化传送活动,实际上就是在成人 与儿童之间发展的 社会共享 的认知。

一、教学活动中师幼互动的重要性 (一)师幼互动贯彻于《纲要》 精神 《幼儿园教育指导纲要 (试行)》也明确指出: 关注幼儿在活动 中的表现和反应,敏感地观察他们的需要,及时以适当的方式应答, 形成合作探究式的师幼互动。

教育是教师与幼儿双主体问的对话与交流的过程,没双方的互动, 一切教育都难以促进幼儿的发展。

(二)师幼互动能促进幼儿身心健康发展 儿童在其发展过程中、在 教育过程中不是一个被动接受影响的人,而是一个主动建构,积极 参与的主体,他通过表达自己的感受、兴趣和需要,通过自主的探

索,与教育者相互交流,相互影响,相互作用,从而实现自己发展 的权利,促进身心健康发展。

(三)师幼互动为提高教师主体发展提供平台 师幼互动是一个双向 建构的过程,不仅幼儿在其中得到积极的影响和发展,教师也同样 可以从师幼互动中汲取经验和成长的养分,并在反思中逐步提高自 己,达到自身主体的不断发展和提高。

二、师幼互动的现状与原因 教育本身就表现为教师和学生之间的互 动,没有互动的教育是难以想象的,更谈不上有效。随着《纲要》 的贯彻落实,广大幼儿教师的教育观念不断更新,教育行为不断改 善,热爱幼儿,尊重幼儿的观念在教育实践中得以落实,形成了良 好的师幼关系,教师已有意识地通过积极的互动提高教育的有效性。 但是,通过对本园师幼互动的深入调查发现,我园在师幼互动方面 的状况不容乐观。在此,我仅以教学活动中的师幼互动作为切入点, 通过具体案例对师幼互动中存在的几个问题进行分析,以抛砖引玉。 (一)师幼互动中的权威压制 师幼互动的有效开展,需要教师与幼 儿之间建立真正的对话关系:然而,实践中的一些教学活动从表面 上看有问有答,似乎是平等交流,但教师在对话互动中的权威压制 表露出事实。

案例: 小问号 活动片段 孩子们在学习完儿歌《小问号》后,提出了 自己的为什么。

幼:长颈鹿的脖子为什么那么长? 幼:鱼为什么要生活在水里呢? 师:好,现在我们来看一下,这些问题中哪些能解决,哪些不能解 决。

幼:我知道长颈鹿脖子为什么这么长 ?因为它要吃树叶 ! 师:那大熊 猫要吃竹子,为什么脖子不长 ?你的这个回答不太准确。 幼:它(熊猫)不用吃上面的叶子。

师:书上是这样说的:恐龙灭绝时代,树叶都枯了,长颈鹿生命很 顽强,为了够到更高的树叶,于是脖子越来越长了。

幼:那长颈鹿的脖子原先是很短的 ? 师:(有点不耐烦 )到底原先是长 的还是短的,我也不清楚,你们回去查一下书。

幼:我妈妈说长颈鹿一生下来脖子就是很长的,后来越来越长了 师: (把书合上,表示不愿意再谈长颈鹿的问题 )你去查一下资料,万一错 了怎么办 ?我们来讲下一个问题,还有哪位小朋友能解决问号中的问 题 案例中,教师很明显地是在用自己的社会地位权威压制幼儿,师 幼之间无法产生真正有效的互动。教师的确在社会地位方面优于幼

儿,但这并不意味着教师在对话互动中可以压制幼儿。对话互动最 核心的就是其平等性,双方皆为具有独立人格的主体,对话双方不 存在控制与压制的关系。教师与幼儿双方各有自己的优势,教师在 知识经验、社会常规等方面优于幼儿,而幼儿在直觉、想象方面却 是教师无可比拟的。双方互动应是经验的交流与激发,双方互动应 是教师与幼儿精神相遇的过程;通过双方不断地激发、不断地相互 交流与相互作用,使幼儿获得长足的发展。被喻为 拉丁美洲的杜威 的巴西著名教育家保罗 弗莱雷在《被压迫者的教育学》一书中,曾 充分阐述了对话式教学所需要的条件之一即是对话互动必须在平等 的基础上进行。

这种对话不能被简化为一个人向另一个人 灌输 思想的行为,也不能 变成由待对话者 消费 的简单的思想交流 对话不能出现一些人代表另 一些人命名世界的情况。

对话不应成为一个人控制另一个人的手段。对话不是强制的,不是 被人操纵的,而是双方的一种合作交流。所以教学活动中,教师要 敢于放下自己的社会地位权威与知识权威,以 平等者中的首席 角色 与幼儿进行对话交流,形成 我与你 的平等和谐关系。

(二)师幼互动中提问的技巧差 教学活动的有效性取决于师幼互动 的有效性,而互动的有效性又取决于教师提问的技巧与技术。笔者 在实践观察中发现很多教师在师幼互动提问时往往存在以下几方面 问题。

1、不能抓住关键问题进行互动 案例:中班科学活动 有趣的树叶 教 师提供给幼儿各种各样的树叶,目的是让幼儿通过观察,比较树叶 的大小、形状、颜色等方面的不同。当幼儿探索时,教师提出了这

样的问题:看一看,你发现了什么 ? 幼:这片树叶上有很细的茎 (叶 脉); 幼:这个树叶上有小圆点花纹; 幼:这片树叶生病了,上面有 斑点; 幼:这片树叶被小虫子咬了,有小洞洞; 教师和幼儿围绕着 树叶进行了很多的互动,但幼儿真正需要探索的内容却并没有被提 及。教师是教学活动的主要设计者,教师能否抓住学习中的关键问 题进行互动激发,将直接影响幼儿学习的效果。案例中,围绕探究 树叶的大小、形状、颜色等方面的内容,教师一定得抓住关键问题 来与幼儿互动交流,来调动幼儿的已有经验,并提升幼儿的经验。 所以教师提的问题不应该是 看一看,你发现了什么 这样无边界的、 宽泛的问题,而应该是锁定并缩小探索的主要内容,如: 看一看、 比一比,这些树叶有什么不一样 ? 记得有一位教育家在谈到交互式教

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