发布时间 : 星期三 文章班主任和少先队工作更新完毕开始阅读
生：是一个大脑控制的。
师：对呀，想法是一样的，那么两个人组成的“一双手”穿有什么问题？ 生：很麻烦，穿也穿不进。 生：很别扭。
生：我是这样想的，往这边，他却往另一个方向去了。
师：我刚才统计了，自己的两只手穿针最快的用了6秒；而两个人的两只手穿针最快的用了8秒4分。这也证明了我们每个人的左手和右手，都受到大脑这一个司令部的控制，想法一致，动作就相当协调，穿起针来又快又省力。而两个小朋友组成的“一双手”，由于各有各的主见，配合起来呀，就不容易协调。
师：但刚才也发现两个小朋友组合成的“一双手”，也有穿得快的，我们来请教一下他们是怎么做的，好吗？
生甲：我拿着针，对着她。她拿线来穿。 师：为什么要你拿线？
生甲：刚才我一个人穿，没穿进去。她穿得比我快。(指着生乙) 师：谁决定这么分配的？ 生甲：她决定的。(指着生乙)
师：你们想一想，他们俩这样合作穿，又这么快，主要原因是什么？ 生：哪个人好，就让她做哪样。
师：对呀，这就是发挥各自的特长。没有完成的，请你们谈谈，怎么会造成的？ 生：(略)
（三）联系实际，指导行为
师：当然，有很多事，并不像穿针那么简单。有时，光靠自己一个人的力量，有一定的困难，甚至无法完成，这时候，就需要有同伴的合作，共同来完成。你们能说说在我们的生活、学习、工作中，有哪些事，需要我们合作的吗？
生：(略)
师：这学期，我们根据大队部的要求，以“我们的风采”为主题，每个组学出了一期版报，也是我们小朋友第一次合作出版报。所以在完成的过程中，我发现有这样几种情况：
1、有的组，大家经过商量后，由组长统一了思想，进行了合理的分工，充分发挥了组内每个队员的特点，所以任务完成得很顺利，合作得非常愉快。
2、有的组，各人有各人的说法，最后组长干脆听自己的，一手包办，组内意见很大。 3、还有的组，想法没统一，组长也没办法，有的组员就按着自己的想法去做，最后，有的勉强完成了，质量不高，有的就完成不了。
对照老师刚才说的几种情况，回忆一下，你们组属于哪一种？ 学生讨论：(略)
学生交流：(例：一组) 组员：组长包办了。
师：(对着组长)为什么你一个人做？事先有没有分工？ 组员齐：分了。
组长：(指着一组员)她画得很慢，我就帮她画。 师：那么剪呢？
组长：也是我。
师：为什么？他们四个人干吗？ 组员：在旁边看。
师：一个人剪，四个人剪，哪个效率高？ 生齐：一起剪快。
师：那为什么你们在边上看，是不愿意剪吗？ 组员齐：不是的，是组长不让我们剪。
师：(对着组长)那么，现在请你想一想，当时如果分工来做，会怎么样？ 组长：第一个就能做完，更快地完成。
师：即使动作慢，也是他(她)出的一份力。如果出了一份力，他(她)心里会怎么样？ 组长：会很高兴、很开心。 师：还有其他情况吗？ 其他组交流：(略)
师：组长要起到一个协调作用。平时要多观察组员，增强了解，这样才能充分发挥他们的特长。
师：我们同学的集体荣誉感很强。只是，有的同学愿意合作，而不会合作；有的不仅自己会合作，还会教别人合作。通过今天的讨论，知道小组合作时要注意什么？
生：分配工作，齐心协力。 师：怎么分工？
生：按个人的能力、特长。
生：你的工作做完了，别人没做完，可帮他(她)。 生：还可以请别组的同学帮忙。
生：不要把个人的意见放第一位，多想想别人。
师：其实需要合作的事情或任务也各不相同，在难度上也有区别。比如：班级主页制作好了，要制作小队主页了，而我们小队的成员在这方面能力有限，那该怎么办？
生：(略)
（四）总结归纳，布置任务
师：通过今天的活动，相信你们都学会了合作。现在再以 “迎新年”为主题，每组合作完成一张版报，构思一下，可以怎么合作？
生：当场讨论。(略)
师：相信这份版报，一定比原来那份完成得好。 【课后反思】
本次活动的设计正是以学生身边的事为着眼点，贴近学生的生活实际，重视学生在生活实践中体悟。以生动有趣的游戏形式自然流畅地带领学生进入活动的主题，通过学生自已的讨论，将合作这一认知目标清晰化，并形成合作行为发生的内动力——合作情感。又在此基础上进一步提升，并不满足于口头，再设计了一个活动任务让学生实践，把认识了的行为付诸于新的实践的运用之中，教会学生合作的技能，让学生得以真正的收获。
但本次活动，遗憾的是在指导学生如何合作的过程中，过多地注重了组长在合作过程中的领导、核心作用，强调组长要善于发挥组内成员各自的能力和特长，充分调动组员的积极性，却忽视了当发生矛盾与冲突时，组员该怎么办？如何来调动每个人的合作主动性，尤其
是组员的主动性与合作性。
再进行这个主题活动，最后一个环节，让学生展开讨论，作为组员，你应该如何发挥自己的特长，与人合作？如何为自己的小组出一份力呢？作为老师，可请一些能力相对弱的学生来发言。通过交流，使组内的每个成员都意识到自己是小队中的一员，有责任承担一份工作，至于运用哪种方式、方法，可以尽其所能。这样可以避免一些学生在活动中无所事事的
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现象，调动起每个成员的主动性和合作性。
（三）重视班级的环境建设
班集体是学生在学校生活的“家”，是影响学生、帮助学生进入社会的通道之一。在教育学生的诸因素中，班级环境建设也是一个重要的育人因素。因此，班主任如何创建一个富有个性，生动活泼的良好的班级环境，也是十分必要的。
良好的有特色的班级环境，对学生具有潜移默化的教育作用。这种作用是深层次的，它可能使学生终生受益，也可能让学生终生缺憾。班级的环境包括物质文化环境和精神文化环境。
班级物质文化环境是指班级教室的布置及设计。它体现班主任教育和管理思想。美的环境可以塑造美的心灵。能使学生在不知不觉、自然而然中受到熏陶、暗示和感染。
教室是学生学习生活的场所，因此，教室环境的布置必须具有鲜明的教育性、突出本班个性和学生年龄特点和学习特点、强调学生主体性，同时注意班级的整体设计。考虑教室环境对学生潜移默化的教育作用。一般要简洁高雅、不宜花哨杂乱。如名人画像、名言警句、可安排在教室两侧；班训、治学格言可在教室醒目之处；班报、奖状可放在教室后墙；建好图书角、绿化角、墙壁的设计等。
班级的精神文化环境是指班级内建立和谐的人际交往环境。建立班内良好的人际交往环境，主要靠班主任对班集体的导向作用，需要班主任付出大量的创造性劳动。
首先，班主任要热爱关心学生，建立民主平等的师生关系。在班集体建设中，教师要民主，用正确的学生观来指导班级工作，不仅要做学生的良师，又要做学生的益友。小学儿童对班主任教师有特殊的信任和依恋的情感，具有向师性，要利用这个心理特征来进行工作。班主任与学生平等相处，尊重学生，热爱关心、真诚对待每一个学生，不将自己的意志强加给学生，学生就会乐于接受班主任提出的要求，师生关系就融洽起来。
其次，班主任指导学生间的正确交往，建立团结友爱的同学关系。一个和谐的班集体除融洽的师生关系外，还需要有一个互尊互助、团结友爱的同学关系。这也是班集体氛围和谐，集体有向心力的关键。班主任的真诚相待会对学生产生暗示作用，学生也会宽容理解别人，善待接纳别人，人际关系就会和谐起来。
再次，班主任要充分信任学生，树立学生主体正确的信念，通过活动为学生创造交往机会，形成团结友爱气氛，增加班集体的自我教育和完善的能力，提高班集体的凝聚力，有效地调动了每个学生的积极性，进而使学生的个性得以充分发挥，主体性得到增强。相信学生具有自我完善和自我发展的能力。努力倡导之间建立团结友爱的人际关系。
（四）做好个别教育工作
个别教育是教育者根据学生个人的特点、需要、问题而单独进行的教育。一般包括个别谈心、个别指导、辅导和个别帮助等。班主任对学生的个别教育，既包括对优秀生的培养工作，也包括做后进生的转化工作和中等生的促进工作。这三种类型的学生各有其特点、兴趣、 1杨小微、李家成主编：《“新基础教育”发展性研究专题论文·案例集（上）》，中国轻工业出版社
2004年版
情感和需要，具有不同的发展水平，班主任要从不同起点看待他们的进步，根据不同水平提出不同要求，运用不同方法进行教育。
1．优秀生的培养工作
优秀生一般是指班级中品学兼优全面发展的好学生。对待优秀生重在培养提高，既要看到优点，又看到缺点。对优秀学生的培养提高工作。应着眼于以下几个方面：
（1）教育他们正视自己。优秀学生的独特地位和环境，使其具有了自尊、自信、好学上进、勤于思考、积极进取等优点。对此，班主任要积极引导和帮助，如果教育不当，也容易使他们形成骄傲自大、目中无人等不良品德。
（2）对优秀生要高标准、严要求。发扬其优点、克服其缺点，使其稳步前进。要注意开阔其视野，拓宽其思路，提高其觉悟，不断向其提出新的严格的要求，使他们在更高的起点上进步。
（3）要教育优秀生学会分析自己。教育他们要一分为二地看待自己，既看到自己的长处，也要看到自己的短处。同时也要看到其它人的长处，虚心向别人学习，并能帮助别人。
（4）还要培养优秀生的抗挫折能力。因为他们优秀，成功太多，受到的表扬太多。所以要引导他们学会正确面对失败，学会倾听并勇于接受批评。这样，才能让他们更健康的成长。
2．对中等学生的促进工作。
中等生，是指在班集体中表现一般、学习中等的学生。占班级学生总数的大多数。把这中等生转化为中坚力量，对班主任带好一个班意义重大。为此，班主任对中等生的促进工作应该注意以下几个方面：
（1）调动积极因素，促进进步。引导他们正确评价自己，发现他们身上的积极因素，大胆让其参与到班级管理中来，并使其在为同学们的服务中增强自信心和创造力，使其更加进步。
（2）克服其中游思想，激励其上进心。中等生最大缺点是存在“中游”思想。因此，班主任老师可以与他们谈心，鼓励他们奋发向上，激起他们进步的欲望。
（3）防止中等生下滑。这部分学生一般思想不稳定，呈上下波动的趋势，因此，班主任不能忽视对他们的思想教育工作。除找出滑坡原因外，同时还要给其争取进步的机会。
此外，在各种班级活动中，给中等生创造条件，给他们在班集体中展示才能的机会。 3．对后进学生的转化工作。
后进生通常是指班级中品行或学习等方面暂时落后的学生。这类学生成绩不好，没有养成良好的学习、生活习惯，跟不上集体的步伐。对他们的教育，直接关系到其前途、班集体的荣誉甚至社会的影响。班主任做好后进生转化工作应注意以下几个方面：
（1）了解特点、形成原因，采取措施。后进生形成原因复杂，有内因，知识经验少、是非观念差、自制力差；也有外因，家庭和社会的不良影响。班主任了解他们特点，产生的原因，有针对性的采取有效措施，做好转化工作。
（2）充满爱心。热爱学生是老师的天职。只有爱学生才能得到学生的信任和爱戴，学生才能向你敞开心扉，爱学生才能点燃学生追求上进的希望之火。当学生体会到老师的爱心和期待时，才能将教师的爱转化为积极向上的动力。
（3）理解、尊重、信任学生。人都是有尊严的，后进生内心深处渴望得到老师和同学的尊重、理解、谅解和信任。教师要尊重后进生的人格。对闪光之处及时抓住加以肯定，决