发布时间 : 星期四 文章教育研究方法试题集及答案更新完毕开始阅读
D. 开拓新的研究领域
224. 历史的分析方法的特点是（ ） A. 历史性 B. 具体性 C. 丰富性 D. 直观性
225. 历史研究中，逻辑的分析方法的特点是（ ） A. 概括性 B. 本质性 C. 抽象性 D. 丰富性
226. 学者们一般将史料的考证和评价过程分为（ ） A. 内部评论 B. 直接评论 C. 间接评论 D. 外部评论
227. 教育史料的鉴别考证内容和基本形式有（ ） A. 辩伪考证 B. 年代考证 C. 作者考证 D. 地点考证
228. 坚持用唯物史观研究历史，我们必须处理好的关系是（ ） A. 古与今的关系 B. 史与论的关系
C. 批判、继承与创新的关系 D. 理论与实践的关系
229. 从观察的系统性来看，观察可分为（） A. 日常观察 B. 参与观察 C. 现场观察 D. 科学观察
230. 根据观察的情景条件来划分，教育观察可分为（） A. 自然情景中的观察 B. 结构式观察
C. 实验室中的观察 D. 非参与性观察
231. 根据观察的方式来划分，观察可分为（） A. 参与性观察 B. 实验室中观察 C. 直接观察 D. 间接观察
232. 根据观察者是否直接参与被观察者所从事的活动来划分，教育观察可分为（） A. 参与性观察 B. 非参与性观察
C. 实验室中的观察 D. 结构式观察
233. 按观察实施的方法来划分，教育观察分为（） A. 结构式以观察 B. 非参与性观察 C. 非结构式观察 D. 自然情景中的观察
234. 教育观察研究的设计包括（） A. 确定观察内容
B. 选择进行观察的类型 C. 制定观察记录表 D. 训练观察人员
235. 教育观察应遵循的基本原则是（） A. 观察的目的性 B. 观察的客观性 C. 观察的自觉性 D. 观察的针对性
236. 描述记录的一般方法有（） A. 日记描述法 B. 轶事记录法 C. 连续记录法 D. 分散记录法
237. 教育观察记录的一般方法有（） A. 描述记录法 B. 取样记录法 C. 行不核对法 D. 日记描述法
238. 取样记录方法可分为（） A. 事件取样法 B. 时间取样法 C. 整体取样法 D. 活动取样法
239. 取样记录法较之描述观察，具有更好的（） A. 有效性 B. 科学性 C. 可控性 D. 客观性
240. 问卷调查的优点是（） A. 调查过程的标准化 B. 调查形式的匿名性 C. 调查的范围广 D. 调查的效率高
241. 在访谈调查中，座谈会可用于（） A. 结构性访谈调查
B. 非结构性访谈调查 C. 个别访谈调查 D. 集体访谈调查
242. 自由式反应试题包括（） A. 判断题 B. 填空题 C. 是非题 D. 论述题
243. 问卷调查与其他调查方式相比其有（） A. 调查过程的标准化 B. 调查形式的匿名性 C. 调查的范围广 D. 调查效率高
244. 封闭式问题的答案主要包括（） A. 是否题 B. 选择题 C. 排序题 D. 序列量表题
245. 测量调查在教育研究中有（）等作用 A. 诊断
B. 建立和检验科学假设 C. 评价 D. 预测
246. 一份好的测量工具需要具备（）等几个方面的要求 A. 有较高的信度 B. 有较好的效度 C. 有理想的区分度 D. 有合理的难度
247. 布卢姆提出的教育目标分类系统理论把认识领域的目标分为（）评价 A. 知识 B. 领会 C. 应用 D. 分析
248. 实验教育学派的主要代表人物是（） A. 梅伊曼 B. 杜威 C. 拉伊 D. 维果茨基
249. 无关变量（） A. 也叫控制变量 B. 要被有效地控制 C. 应在实验中保持恒定 D. 也会影响实验的进行
250. 单组前后测设计的特征是（）
A. 只有一组被试 B. 无控制对照组 C. 仅一次实验处理 D. 有前测和后测
251. 单组后测设计的特征是（） A. 有一次后测 B. 有前测
C. 无控制对照表 D. 不仅一次实验
252. 从一般教育活动本身分化发展而形成的教育实验的发展是与（）等名字联系在一起的。
A. 蒙台梭利 B. 杜威
C. 裴斯塔洛齐 D. 福禄贝尔
253. 实验设计质量的评鉴标准是实验的（） A. 内在效度 B. 内容效度 C. 外在效度 D. 结构效度
254. 进行教育实验设计主要采用两种不同的分组法，即（） A. 组内设计 B. 合组设计 C. 组间设计 D. 分组设计
255. 如果按照实验过程所涉及到的各个侧面考虑评价对象，那么实验评价至少应包括（）等领域。 A. 目标评价 B. 设计评价 C. 过程评价 D. 成果评价
256. 根据概括程度的不同，教育研究的层次可以分为（） A. 经验性层次 B. 抽象性层次 C. 概括性层次 D. 理论性层次
257. 根据一个判断与客观事物之间的关系程度和是否加入评价性要素，可以把命题分为（）
A. 价值性命题 B. 现象命题 C. 事实命题 D. 理论命题
258. 进行教育科学研究的理论研究的基本方法有（） A. 基本的逻辑思维方法