发布时间 : 星期三 文章西师版数学一年级(下)导学案更新完毕开始阅读
合作探究， 看图形，小组结合你们拼出的点拨解疑 讲故事 图案构思一个小故事 学生反馈，如守株待兔，美丽的家乡等 锻炼学生语言表达能力和想象能力 在你拼的图中，用了数图形个数 哪些图形？用了几个? 数好后填入P33表格中 作业布置： 学生分类数图形个数 动手操作的过程中掌握图形的分解 拓展提升 板 书 设 计 图形拼组 剪图形 剪了哪些图形？有几个？ 拼一拼 讲故事 1、本节亮点： 2、待改进处： 导 学 反 思 ( )个 （ ）个 （ ）个 （ ）个
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课 题 课 型 课标（考纲）要求 整个数加减整十数口算 新授 主备人 使用时间 朱学英 教 者 掌握不进位加法和不退位减法的口算方法 知识目标 会口算整十数加减整十数 经历与他人合作交流，注重算法的多样化 感受数学与生活联系，体验数学价值 导学目标 能力目标 情感目标 教法 学法 导 学 核心点 导学准备（用具） （自填） （自填） 重点：理解并掌握整十数加减整十数的口算方法 难点：理解整十数加减整十数的算理 关键：口算时通过摆小棒体验算理 （自填） 第 课时： 导学过程 导学环节 任 务 教 师 活 动 出示： 学生活动 设计意图 备注 每盒有10支铅笔，复习数的组成，40里面有( )个十，5个十是左边4盒，右边有2为整十数加减整十数作铺垫 ( )；56里面有( )个十( )盒?? 个一；( )个一和( )个十导入 复习数的组成 是78；9个十减3个十是( )个十；6个十加2个十是( )个十。课件出示例1： 问：你们从图上能获得什么信息？ 学生积极举手回答、交流汇报。1、大家观察得真仔细，获得这么想：40+20=60，4采用动手摆个十和2个十是6多信息应该怎样列式呢？能一摆，动口说个十；2、学生摆小说一说你是怎样想的吗？ 棒；3、4+2=6，所一说的方法出示例2：(整十数减整十数)以40+20=60，学生在操作中学问：如果拿走10支，还剩多比较几种算法 习整十数加学生观察图，找出少支？ 相关信息。学生摆整十数的方师追问：去掉1捆怎样表示？ 小棒，学生可能拿法 走1捆。画虚线，计算减法时怎样想？ 学生列出算式：60—10学生口述 根据情境图理解几个十加几个十的意义，从而理解整十数加整十数的算理。 根据已有知识，教学中给学生提供自主学习的空间入手，让学生根据具体情境理解整十数减整十数的算理。 自主学习，提出疑问，合作探究，点拨解疑 10
学生独立计算，并说说是怎样想的，习，提高计算2、完成教材37页课堂活动第学生合作交流、汇报得出结果。 速度和准确1题。 学生看图，摆小棒填得数，并说说：率。 3、口算游戏 10+40=□与50-40=□之间的联系。 拓展提升 同桌两人一组，一人说算式，一人说得数。 计算方法与10以内数的加减法类似，主要区别在于计算数单位不同。 作业布置：（自填） 通过类似练1、出示教材36页试一试。 板 书 设 计 整十数加减整十数的口算 1、想： 40+20=60 4+2=6 40+20=60 2、4个十加2个十是6个十就是60 1、想： 60-10=50 6-1=5 60-10=50 2、6个十减1个十是5个十就是50 导 学 反 思 1、本节亮点： 2、待改进处：
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课 题 课 型 比多比少 新授 主备人 使用时间 朱学英 教 者 课标（考理解求一个数比另一个数多(少)多少的道理 纲）要求 知识目标 导学目标 能力目标 情感目标 教法 学法 导 学 核心点 导学准备（用具） 第 课时： 导学过程 导学环节 任 务 教 师 活 动 学生活动 设计意图 备注（自写） （自填） （自填） 重点：理解并掌握“求一个数比另一个数多(少)多少”的解题方法 难点：“求一个数比另一个数多(少)多少”的解题方法 关键：通过整盒乒乓球一一对应建立“求一个数比另一个数多(少)几用减法”的解题思路 （自填） 理解“求一个数比另一个数多(少)多少”的解题方法 掌握“求两数要差多少”的解题思路 根据情境提出问题，解决问题，体会数学与生活的紧密联系 导入 1、复习巩固，出示口抽生说出答案，并让一生说说是怎样算卡 想的？ 2、操作引入，在黑板学生在草稿上画出上画8个O，一个对着同样多的△ 1、理解为什么要这一个，刚好对完，上让一名学生上台画，并说一说对同样算？ 下的图形就同样多 样多的理解 如果我们再多画一个同桌互说同样多 学生回答：○比△△应该怎样说？ 少一个 △比○多一个 (一)教学例3 1、你能提出什么问题？ 2、分析问题： 同学们提出的2、3问，虽然提法不一样，但都是求两个数相差多少要用减法计算，且是大数减小数。 12
回忆整十数加减整十数的口算方法，并能熟练掌握 “学生读题，理解题意观察图，同桌交流。 1、一共有多少个乒乓球？ 2、黄色的比白色的多多少个？ 在已学过的比多、比少基础上，结合具体情境理解比多、比少，从而抽象出比多比少的数学模型。 自主学习，提出疑问，进一步感知比多比合作探究， 少的意义 点拨解疑